言为心声人物语言描写训练4.ppt

言为心声 ——人物语言描写训练 湖城一中 万一 A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。 B. “ 阿发，阿发， 这边是你家的，这边是 老六一家的，我们偷哪一边的 呢？”双喜说。 “且慢，让我来看看吧。 `````` 偷我们的吧，我们的大得多 呢！” 问题探究 1 、 B 组句子主要采用哪种描 写方法？ 2 、比较一下， B 组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？ 。 通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。 什么是语言描写？ 按照参与话语活动的人数，可以分为四种类型： 独白、 一个人对别人说话、对话、多人议谈 4. 马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东 西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢 自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。 爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同 我们到底去哪里好呢？” 1.“ 唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡， 真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。 2 . 老马对小马说：“孩子，光听别人说，自己不去试试 是不行的。” 3. —— 你去哪儿？ —— 图书馆。 —— 借书吗？ —— 不，还书。 1 、提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人 都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 2 、提示语在后面 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒 了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 3 、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头， 心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 4 、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以 后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 5 、没有提示语，直接引用人物说话的内容 这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦 了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 语言描写的基本格式 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听 着，下班就回家，不准喝酒打牌 ……” 八岁 的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真 咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多 了。” 符合说话人的身份吗？作为李大伯， 该怎么说？ 妈妈（企业职工）： 小明，怎么又毛手毛脚的， 闯祸了吧！ 爸爸（在职教师）： 小明，老毛病又犯了？面 壁去！ 爷爷（退休干部）： 没关系，爷爷再买一个就 是了。 奶奶（退休教师）： 好了，好了，大过年的， 碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。 不同性格不同职业不同身份不同 年龄的人说的话是截然不同的 ! 春节，小明和爸爸、妈 妈一起回到了老家安徽，正 月初一那天，小明一不小心 打坏了奶奶家的 “ 金鱼缸 ” ， 清脆的响声惊动了一家人 写作方法指导 第一把钥匙 身份年龄联系法 人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。 小明的语文课本不见了 课堂上 不见课本 ： 下课时 不见课本 ： 在家里 不见课本 ： 他小心翼翼地翻着书包， 心里 默念道 ：“语文书，语文书呢，在 哪呢？” 他着急地翻着抽屉， 大声喊 道： “语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！” “ 老妈！快来呀！我的语文书飞 了！ 快，帮我找找！ ” 写作方法指导 第二把钥匙 场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时 …… 即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。 融入人物的神态表情 他低声对