《蜀相》讲学案 思维导图.docVIP

《蜀相》讲学案 三维目标： 知识与能力 ? 1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。?  ?2、通过思维导图背诵诗歌，掌握炼字题的解法。 过程与方法  1、通过思维导图充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。? ? 2、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 情感、态度与价值观  感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。 教学重点难点：把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 课时安排：１课时 教学过程 一、导入 今天学习杜甫的一首名诗《蜀相》。这一单元的教学要：以意逆志知人论世。王国维先生说：“由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗，虽有不能解者，寡矣。”所谓“逆”，即为迎受、接纳，考证、探究，追溯、反求。今天我们就来尝试用“以意逆志，知人论世”的方法鉴赏《蜀相》。鉴赏分三步进行。 1、参读资料，了解诗人。 2、诵读感知，觅得诗心。 3、涵咏字句，品出诗味。 教师：读懂一首诗，应该先了解其人，了解诗歌的写作背景。请同学们先回答这样一个问题：如果让你用“一个 的杜甫”介绍作者，你会在括号里填什么词或词组？为什么填这个词或词组？ ?学生：“一个可怜的杜甫”。因为他才华横溢，却没有得到重用，英雄无用武之地。 ?“一个有才气的杜甫”。因为他写了许多有名的诗作，被人们称为“诗圣”。 ?“一个历经磨难的杜甫”。杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，亲历战争，了解了战争给人民带来的苦难，自己也在战争中东奔西走。 ?“一个忧国忧民的杜甫”。我记得他有这样的诗句：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”写过《三吏》《三别》等反映残酷兵役给人带来痛苦的诗文。 ?“一个爱国的杜甫”。杜甫许多诗篇表现了他对祖国和人民的无比热爱,?字里行间渗透着爱国的热诚,?如《春望》，描写了沦陷后的长安城池残破、杂草丛生的荒凉景象,?以及因战乱不休、家人音讯隔绝而引起的愁苦心情,?深刻地抒写了亡国的哀痛。此外,《登高》等诗篇,?也充满着悲壮的爱国激情。 ?“一个不得志的杜甫”。他渴望报效国家，可统治者并没有给他机会。 教师：请同学们看注释，这首诗写于哪一年？ 学生：公元760年。 教师：哪位同学能简单介绍这一年前后杜甫的情况？ 教师小结：此诗作于唐肃宗上元元年(760)，杜甫避乱的次年春天。这时的情况，从杜甫个人的处境来看，政治上很不得志。“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想彻底落空，生活上的艰难困苦，更不必说。从当时社会现实来看，安史之乱仍未平息，史思明再次攻陷了东都，自立为大燕皇帝，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；人民大量死亡，生产遭到大破坏；尤其严重的是唐肃宗的昏庸，信任宦官，猜忌功臣。在这种情况下，杜甫的心情自然是很苦闷的。所以当他来到诸祠时，缅怀诸亮的为人，特别是他那“鞠躬尽瘁，死而后已“的精神，以及他和备君臣二人之间那种鱼水相得的关系，不禁百感交集，心潮翻滚，以至泪流满襟，因而写下了这首诗。? 二、诵读感知，觅得诗心 １、古人云：“书读百遍，其义自见”，学习古代诗文，尤其要重视诵读。下面我们把这首诗齐读一遍，希望大家读准字音，读准节奏。 ２、纠正字音。 ３、学生集体再次齐读。 ４、通过思维导图法解读诗歌： ５、小结：在这首诗中作者表达的正是这两种情感：对诸亮的景仰之情以及对他和像他一样的英雄壮志未酬、功业未就的惋惜之情。 三、涵咏字句，品出诗味 １、哪个同学谈谈对题目的理解？谈谈标题改为“诸祠”好不好？　　 “蜀相”就是诸亮。公元２２１年，、蜀、吴三国鼎立之时，备在立国称帝，历史上称为蜀汉，任命诸亮为丞相，所以杜甫称诸为“蜀相”。 不好。本诗表达的感情是对诸亮的敬仰而不是诸祠。  全诗着眼点在诸亮这个人不在诸祠这个地。如果用诸祠就偏了。  许多专家是这样理解的。不过老师有不同的意见，提出来供大家参考。以地或物的名称作题而其意在人的诗篇也不是没有，杜甫咏叹诸亮的作品中，《咏怀古迹》（其五）和《八阵图》就是，这样命题好像也没有偏离诗歌的主旨。我认为，这样命题杜甫的切入点是诸亮的政治身份，杜甫当时身处乱世，渴望有圣君贤相来匡扶摇摇欲坠大唐江山的处境。再说，“做贤相”是杜甫的志向，可惜自己报国无门，功业未就，所以选此角度能抒发郁闷和隐痛。这个视角，诗末出师未捷身先死的惜痛表现得极为切肤：圣主良相，如果千载难逢的一对绝配，仍然没有能够成就兴兴复汉室之大业，可知天道弄人，后世怀才不遇者之伤痛，又深了一层。 ２、开头两句用了什么修辞手法？题为“蜀相”，却从“丞相祠堂”写起，有何用意？“柏森森”用在诗中有何深意？  设问，自问自答，点明丞相祠堂的所