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以一个父亲和教师的角度读《终身学习》 读卡罗尔·德韦克的《终身成长：重新定义成功的思维模式》，不管我的身份是一个父亲，还是一个教书育人的老师，都受益匪浅。以下是我就书本一些精华篇章罗列的一些粗略的想法，主要来自两个方面，一个是自我进阶，另一个是思维模式的传播和改变。 这本书总共分为八章，讲解内容是一个循序渐进的过程，从一开始的第一章（思维模式）一直到最后一章（改变思维模式），本书的过程可以简单的整理成以下几个步骤：第一步，发现思维模式的过程；第二步，进一步的探索，解析思维模式，以及发现关于思维模式的现实问题，即第三章：关于能力和成就的真相，这是第一个阶段。为了更加阐释思维模式的理论，作者卡罗尔·德韦克结合现实生活的四个领域的故事来加以佐证她所发现和构建的思维模式理论，即第四章到第七章这一部分。最后一步，即最后一章，改变思维模式，作者最终的目的，是要让看书的我们行动起来——而不是仅仅看完了一本书而已。 所以这本书的整体的架构就是：发现思维模式——探索思维模式——发现问题——结合思维模式，探索问题——改变（既有的固定型）思维模式。 当我们还是婴儿时，我们学习走路、说话，跌倒了、说错了，不会害怕和丢脸。后来，我们懂得了更多，反而怕这怕那，止步不前了。 为什么呢？因为我们转变了思维模式。 固定型思维模式的人，认为人的才能一成不变。拥有固定型思维模式的人认为天赋就是全部，认为人与人的能力是固定不变的并热切盼望成功，成功后感到的不仅仅是自豪，更多的会产生一种优越感，因为成功意味着他们固定不变的能力比别人强。 成长型思维模式的人，认为人的能力可以努力培养。虽然人的先天才能、资质、性格各有不同，但都可以通过努力和经历来改变。个人的能力是可以通过学习来培养的，则个人的进步需要去学习新的知识，发展自己的才能。 人们总是对于既定的事物产生或好或坏的评价，并且这种评价是伴随终生的，这是固定性思维模式者一般的表现形式，而成长性思维则恰恰相反。 同时我们也应树立这样的观念，我是一个什么样的人和我即将成为什么样的人，不是由别人的评论来决定的，是由我自己的选择和努力程度来决定的。别人的不足，我们可以引以为鉴。别人的优秀可以成为我们努力的目标。与其花时间跟别人去比较，不如花时间与过去的自己比，看看今天的自己与昨天的自己有什么不同?再思考明天的自己，要与今天的自己有什么不同？ 文中列举了很多体育、医学、商业等明星、明星成长、成功案例，只有持续不断的改善转变，成为成长型思维模式的人，最终才能完成对自己的挑战和突破。 如何才能改变这种思维模式呢？卡罗尔指出了很多的案例与方法： 首先最重要的是，我们必须认清自己，必须承认自己的普通。承认自己普通是一件很了不起的事，毕竟每个人都希望自己生来就是特别的——倘若不是天才，也要带有着一些别的光环。当你觉得自己普通时、当你觉得自己并非一个天才时，你才会更虚心地学习技能、接受他人的建议、不介意向他人求助，更平和地接受失败与成功，这样才能更好的挖掘自己的潜能、培养自己的能力。 第二点的启发来自人际关系中相处的思维模式的改变。每个人都有自己的优点和缺点，如果一个人只想找完美的人来做朋友，那么他的社交圈子会变得非常有限。然而作者的一个朋友告诉她，她只会无法容忍那些故意让她觉得自己很糟糕的人。这也是“完美”这个词贬义所在。无论是要求他人还是要求自己，“完美主义”的出现都需要反省。 作为一名父亲和老师，我特别观察到，在本书的第七章：父母、老师与教练：思维模式的传播里面讲到了这样一句话，即：成功授予成长型思维模式，要求老师在教学过程中注重学生的理解，而不是简单地让学生死记硬背知识，规则和步骤。这句话体现了本书的一个重要的特点，就是：尝试去做，而不仅仅停留在说和理解上。我们常说知识最关键的就是理解——当然，这自然是对的，但是我们是否太在意理解本身而忽视了知行合一的延伸性了呢？ 此外，书中提到，每一个人在出生的时候都是傻瓜，但他会变得越来越聪明，他每学一点东西，他就变得聪明一点，等他学得足够多的时候，他就变成了聪明人。 孩子的天性都是爱学习的，只不过当有人用聪明或者不聪明去评论他的学习时，他对学习就因为压力而产生了抗拒。如果我们在评价学生时摒弃聪明或者不聪明的话，也不再因为偶尔一两次考试成绩不好而责备他，换而去关注孩子在学习中的方法和付出的努力。 当作为教师的我们，向学生，特别是学困生传达这样的观念，你现在还在学习阶段，通过不断的学习，你就会变得越来越聪明。当孩子接受到这个信息以后，我们会明显的感觉到，他的状态改变了，他由原来的不太爱学习变得能够自觉的学习了，他每天都会花大量的时间学习、读书，他找到了学习的乐趣。 作为父亲，我不再吼她、骂她、批评她，给他最大的自由和尊重，尽可能地参与孩子学习的过程，让她在学习的环境中，自由而快乐的成长。 要知道孩