基于核心素养教育下小学语文课程与教学理论与实践案例精编版.pptVIP

基于核心素养教育下的小学语 文课程与教学的理论与实践案 例 马正平 (四川师大二级教授、美学博导)  “语文素养”概念的内涵 (一)提出:《全日制义务教育语文课程标准》(实 验稿)明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形 成与发展 语文课程必须面向全体学生,使学生获得 基本的语文素养”。 (二)“语文素养”概念的内涵争论 1、泛杂的“三个维度”的语文素养观 巢宗祺、方智范认为:“语文素养”的培养设计思路 是九年一贯,整体设计为总目标和阶段目标两部分,其结 构框架是,纵向是情感、态度和价值观、过程和方法、知 识和能这三个维度,这是隐性的线索; 横向是识字 与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面 具体的阶段目标中,共同培养学生基本的语文素养。 语文素养核心:过程和方法、知识和能力  倪文锦认为,“语文素养”第一层次是显性言语 行为(听、说、读、写) 第二层次是支配言语行为的“智能因素”(语言 知识、言语技能、语文感情和语文思维) 第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因 素 (语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意 志) 第四层次是言语行为的内外背景(言语主体的 思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、 语言环境 语文核心素养:支配言语行为的“智能因素” (语言知识、言语技能、语文感情和语文思维)  2、专业的言语性语文素养观 余应源认为:泛杂的“语文素养”模型,是历史 的倒退,以“言语技能训练”为中心的教学模式才是 语文教学的发展方向。“语文素养”的教育模型淡化 语文知识的系统传授,淡化语文技能训练,疏忽了语 文科的特性,违背了语文教学规律,只会把我国语文 教学推向非科学化的道路 王尚文::“语文素养”为“语文素质”,包括 四个方面:①语感。②语文思维。/③语文知识。④语 文技能。(《中学语文教学研究》))——语文素养 核心:语感、语文思维  3、美国语文思维、非形式逻辑(批判性思维)的 “语文素养”观 美国“语文核心标准”中除了有本学科的要求外,还 有跨学科语文素养标准,以9至10年级学生的文科和理科 的部分阅读素养标准为例,在文科中,学生需要能够 “引用具体的文本证据以支持对一手资料和二手 资料的分析,注意例如信息的日期和来源等特征”(属于 要点与细节维度 马:证明、论证思维:非形式逻 “分析文本如何利用其结构来突出要点,或来提出 解释或分析”(属于技巧与结构维度)和一一马:证明、 论证思维:非形式逻辑 整合纸质或数字文本中的定量或技术分析(如图 表、研究数据)和定性分析”(属于知识与观点的整合维 度);一一马:程度思维:非形式逻辑。 语文素养=语文核心素养