中学生物课堂学生自主学习方式模式教学文波.pdfVIP

个人资料整理 仅限学习使用 中学生物课堂自主学习模式教案地设计 生物组 文波 学习是获取知识地过程 . 建构主义认为：知识不是通过教师地传授得到 , 而是学习者在一定 地情景下 , 借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴 地帮助 , 利用必要地学习资料 , 通过意义建构地方式 而获得 . 也就是说 , 学生不是被动地接收器 , 其获取知识地多少不是取决于他们记忆和背诵教师讲 授内容地能力 , 而取决于他们自身地加工能力 , 即自主学习地能力 . b5E2RGbCAP 目前 , “教案生学会学习”已成为各国教育地热门话题 . 在美国教育家珍妮特·沃斯和新西 兰著名记者戈登·德莱顿合著地《学习地革命—通向 21 世纪地个人护照》中写道：“全世界在 争论着这样一个问题：‘学校应该教什么 ?’ , 在我们看来 , 最重要地应当是两个科目：学习怎样 学习和学习怎样思考 , 我们认为 , 怎样学习比我们学习什么要重要得多 . ”由此可见 , 培养、提高 学生地自主学习能力是非常重要地 , 也是时代发展地需要 . 我认为现在高中生物课堂教案中组织 学生进行探究性学习就是培养学生自主学习地能力地一种很好地学习方式 . p1EanqFDPw 1.自主学习地理论基础 1965 年由美国科学基金会设立地生物学课程研究所 ( 简称为 BSCS编写、施瓦布审订地 《生物学教师手册》出版 , 其中首次提出“诱发探究”地概念 , 从此将探究作为现代教案地一种 学习和教案模式 .BSCS 指出 , “作为探究地科学教案 , 实质上是要按照提出科学结论和检验科学 结论地结构方式去揭示科学结论 . 这就意味着要把所提出地观念和所进行地实验告诉学生 , 不仅 要说明由此得出地资料 , 而且要阐明由这些资料转化形成地科学解释 . ”施瓦布认为 , 诱发探究策 略有多种结构形式 , 基本上划分为 4 个阶段： (1 使学生接触问题情境； (2 帮助学生认识情境材 料中包含地某个概念或方法上地问题； (3 引导学生提出问题并作出假设； (4 诱发学生设计实 验、收集和组织资料、形成结论 . 可见 , 从理论上看 , 探究学习改变了学生地学习方式 , 有助于提 高学生地自主学习地能力 . DXDiTa9E3d 2 ．模式地操作程序 创设问题情境→开展自助探讨→进行反馈总结→实现应用拓展 1 ）、创设问题情境 课堂探究情境地创设十分重要 , 巧设探究问题或情境往往能充分调动学生探究地兴趣 , 而只 有既适合于学生又有意义地问题才能产生有所收获地探究活动 . 一节课地开始就将学生地兴奋细 胞激活 , 可以使学生在整个探究过程中处于积极状态 . 在教案中我们通常使用以下方法： RTCrpUDGiT 1 / 6 个人资料整理 仅限学习使用 ① 通过生活、生产实际创设情境 生物学科是与生活联系很紧密地一门学科 , 很多知识可以直接运用于日常生活中 , 在研究这 些知识时就可以联系生活 , 让学生学得轻松有趣 . 而且将问