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以“一体化”教学促进“双师型”教师培养 摘要：传统的技校教育模式制约了技工学校教师向双师型教师的转变。融理论、实习为一体的一体化教学模式是技校教学改革的方向，它不仅有利于教学质量的全面提高，也能够促进双师型教师的培养。 　　关键词：一体化；双师型；教学；培养 　　随着科技的进步和经济的发展，我国对技能人才的要求不断提高，市场需要更多的既懂理论又具备过硬的实际操作能力的复合型技术工人，这就要求技工学校教师在教学过程中要注意理论与实践并重。而习惯于将理论教学与实践教学相分离的传统教学模式已不能很好地完成培养复合型人才的任务，这便使得职业教育将面临新的挑战。职业教育改革要求在加强技工学校课程改革、构建新型职教课堂教学模式的同时，也要大力加强技校师资队伍的建设。以一体化教学促进双师型教师培养能很好地解决这个问题。 　　所谓一体化教学是以培养具有专业理论知识和熟练操作技能的复合型人才为目的，通过整合教学计划、大纲、课程、师资、教材、教学设备设施等教学资源，实现理论教学与实习教学融为一体的教育培训形式。其内涵是改革传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求整合理论和实习教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心教给学生向以学生为中心教会学生的转变、从以教材为中心向以培养对象职业要求为中心的转变、从以课堂为中心向以实习车间为中心的转变。 　　一体化教学对教师的能力提出了新的更高的要求，需要教师具有 双师型素质，即职业学校教师既为讲师又为技师，不但有理论讲授的能力还具备全面指导学生实践实训的能力。双师型教师的培养有利于解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间、理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，使学校中的教学内容与企业实际生产流程紧密结合，从而充分发挥学生的主体参与作用，更有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。 　　一、传统教学模式制约教师向双师型教师的转化 　　受传统教育的影响，职业教育的课程体系和教学方法始终没有摆脱传统的教育模式，与职业教育的要求相差甚远，从而影响到双师型教师的转化，主要体现在以下方面： 　　1、理论课教师与实习指导教师的人为划分 　　目前在技工学校内，专业课老师分为理论课教师和实习指导教师两大块，专业课程的设置和教学也经纬分明地分为理论课教学和实习课教学两部分，例如：《钳工工艺及技能训练》，往往被安排为《钳工工艺学》及《钳工技能训练》两门课，分别由两个老师担任，甚至于分别开设在两个不同的学期里上课，先理论再实践或先实践再理论。这样的课程设置，使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用，而实践时只注意实际操作而不能很好地将理论与实践联系在一起。这样的教学模式也不利于教师的成长和专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而较少去考虑实际应用的可行性；实习指导教师则以实践经验进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题，造成了理论教师只懂理论，实习指导教师只有经验而理论基础薄弱，这样不利于教学，同时也制约了专业教师向双师型教师的转化。 　　2、理论教学与实践教学的脱节 　　传统的技工学校课程结构往往是：先基础文化课，后专业基础课，再专业课的三段式，以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性，教学模式采取理论课与实践课分开，习惯于先学理论知识，再进行实验性验证或专业技能训练。由于缺乏对知识的感性认识，学生对抽象的专业知识只能死记硬背，似懂非懂，更谈不上深入理解、举一反三。而到进入专业技能实训教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已忘记很多，无法形成系统的综合技能，造成学生失去专业学习积极性，陷入学生怕学厌学、教师怕教厌教恶性循环之中。理论教学与实践教学的脱节也使得理论教师与实习指导教师各自为政、老死不相往来、相互埋怨和指责，制约了专业教师向双师型教师的转化。 　　3、教学管理与教学评价的一刀切 　　传统教育在教学管理形式上采用的是班级授课制，以班级为中心，在教学计划、教学大纲及教材、教法上强求一律，在教学的评价与反馈上，通常是以学生的卷面分数为标准，课程知识部分的考试作为评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩的反馈作用，却难以保证学生掌握解决实际问题能力的正确评价，学生的独特性和差异性被忽视，不利于分层次教学，同时容易使教师产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实践的符合专业教学要求的双师型教师队伍。 　　二、建立一体化教学体系，有助于教师向双师型教师的转化 　　一体化教学是当今技校教育改革的要求，它需要双师型的教师，二者相辅相成。但是我认为不能等有了双师型的教师才进行一体化的教学，而应当以一体化教学来促进双师型教师的培养。为了促使教师向双师型教师的转化，要