教育学第六章课程 .pptxVIP

教育学第六章 课程;第六章 课程; 2.西方： 英语“课程”(curriculum)一词最早见之于英国的哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)在1859年发表的《什么知识最有价值》一文，意指“教学内容的系统组织”。 curriculum从拉丁语“currere‘一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。重点在“道”（外在于学生的间接经验）上。 currere的动词形式是指“奔跑”，重点在“跑”（内在于学生的直接经验） 上。;（二）几种典型的课程定义 1．课程即教学科目 这种定义的实质是强调学校向学生传授学科的知识???系，其缺点是只关注教学科目，容易 忽视学生的心智发展、创造性的表现等。 2.课程即预期的学习结果或目标 这种课程定义要求事先先制定一套有结构序列的教学目标，所有教学活动都为达到这些目标服务，强调预测、控制、效率，把目标看成至高无上 3.课程即学习经验 美国教育家杜威根据实用主义经验论，认为惟有学习经验，才是学生实际意识到的课程。所谓课程，即学生的学习经验。 ;3.课程即有计划的教学活动 即认为课程就是把所以计划的教学活动都组合在一起，是指学科有目的、有计划的教学进程。 5.课程即文化再生产 课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再身产对下一代有用的知识与价值。 ;二、课程理论流派 （一）经验主义课程理论（杜威） 学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。 基本主张： (1)经验论 教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。; (2)以儿童为中心的活动论 活动课程论认为，教育应以儿童实际经验为起点，从做中学。一切学习都要通过“做”，由“做”而得到的知识才是真正的知识。 (3)主动作业论 所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。 (4)课程组织的心理顺序论 杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。他主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。;学科中心主义课程论;2.要素主义课程理论 要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育，其代表人物是巴格莱。要素主义课程理论的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思，认为儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。要素主义课程理论的主要观点包括：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。 ; (3)永恒主义课程理论 永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯。这一流派认为课程涉及的第一个根本问题就是， 为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。永恒主义对此的回答是，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是课程的核心。; (三)后现代主义课程理论 最有影响的后现代主义课程理论代表人物主要有车里霍尔姆斯、多尔等。他们的主要观点如下： 1．课程目标的灵活性 后现代主义课程理论支持课程具有“适量”的不确定性、异常性、模糊性，教学要根据具体实际制定恰当的、适合于学生实际的课程目标。 2．课程是师生进行解构和建构的文本 多尔设定了丰富性、回归性、关联性替代泰勒原理的基本标准或原理，强调课程实施不应拘泥于灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者，课程是师生共同探索新知识的过程。 ;3．课程内容的综合化 后现代主义者要求消解学科边界，甚至最终取消学科本身，主张通过跨学科的、非线性的和流动鲜活的综合课程把学生置于现实生活中，学习现实生活世界所需的知识与技能。 ;课程类型 （一）学科课程与活动课程（按课程结构的根本形式划分） 1.学科课程 学科课程又称“分科课程”，是指分别从各科中选择部分内容，彼此分离地安排地安排它的顺序、学习时数，和期限。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型;2.活动课程 活动课程(activity curriculum) 亦称经验课程、生活课程、儿童中