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实用标准 三段式课堂教学模式解读 昔阳县北关小学 课堂教学是实施素质教育的主渠道，实践能力和创新精神的培 养，应该首先从课堂教学上予以突破 。三段式课堂教学模式的实质是： “先学后教，合作探究，当堂达标”；精髓是：课堂教学应该是在教 师指导下学生自主学习的过程。要准确把握，灵活运用。 “先学” 可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看 书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学 生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的 学生教不会的学生 ，教师只作引导 、点拨、评定、补充与更正 ，把“教” 的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂 达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。 教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主 线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。课堂讲授时间不超出 20 分钟，训练时间不少于 20 分钟；课堂提问要面向全体学生，兼顾 好、中、差三个层次，学生活动面不少于 60%；全方位进行课堂效益 反馈，课堂达标率不低于 80％。音、体、美等技能科的讲授和训练 时间要打足，让学生真正动起来。 一、课堂教学效果目标： 80％以上的学生掌握 80％以上的课堂 教学内容。 二、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标” 三、课堂教学基本模式 （一）语文“三段式”课堂教学模式 文档大全 实用标准 1、模式结构 读通课文 感知语言 诱导 ↓ ↓ ↓ 读懂课文 理解语言 引导 ↓ ↓ ↓ 读好课文 品味语言 指导 2、意义释要 ①该模式是根据一篇课文教学内容及教学目标，分三个教学环 节，遵循提高学生阅读理解能力必须经历循序渐进训练的认知规律， 引导学生一步一步循导学读 ，以达到阅读教学以语言训练为中心的目 标。 ②该模式特别强调把学生的阅读实践活动置于课堂教学的中心 地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提 供服务的。“导读”应该是“导”与“读”、“教”与“学”互相渗 透，相得益彰的统一体，同时也充分体现师生间、生生间、师生及教 材之间的双向多边的交流和多角度全方面的信息反馈。 3、操作提示 ①读通课文。 第一步：正确认读。即认识生字新词，正确朗读课文。做到“六 不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复） 第二步：整体感受。在正确朗读的基础上进一步朗读课文。要有 意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内 容有个大致的了解。 这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。读书时间必 须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。 ②读懂课文。理解内容，弄清较难懂的词句，从叙事状物的角度 明了课文的主要内容。 文档大全 实用标准 ③读好课文。有感情，想象，体会，从表情达意的角度领悟语 言运用之妙。 第①②两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进 行。 4、说明： ①该模式只是一个基本模式，它并不是一成不变的僵死的程 式。由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因 而在实施中对有关步骤和内容，应根据实际情况予以调整或删减。教 师对基本式运用熟练以后 ，应针对学生实际情况和不同的课文构建若 干变式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。 ②每节课的口头或笔头作业时间应不少于