第8编：堆砌材料，不会议论，怎么办-备战2020年高考语文考场作文急救包.docxVIP

第7编：思想单薄，没有深度，怎么办 上编 技法篇 （一） 通过摆事实、讲道理来阐发见解和观点，抒发思想情感，这是议论文常用的手段。但是，一些同学把这种手段简单地理解成观点﹢事例，以为观点一提，事例一举，结论一下，便是一篇成功的习作了。其实，在议论文中，如何运用事例是很有讲究的。 第一，层次有推进，用例不重复。 高考作文发展等级的第二个要求是“丰富”。所谓“丰富”，对于议论文来说，就是要做到论据充分，只有论据充分，议论才可能有说服力。但是，“充分”并不意味着材料越多越好，不管文章的论证与否，大量地堆砌事实材料，把文章写成材料汇编，同样不足称道。议论文旨在说理，材料是为说理服务的，只有根据文章层次推进的需要，精当地安排事实材料，而不是简单堆地砌事例，机械地重复材料，这些事实材料才能成为文章的有机组成，起到较好的论证作用。 一篇题为“美丽的坚守”的议论文，以饱醮情感之笔，讴歌5.12大地震中的人们，进而阐述民族长盛不衰的原因，颇有说服力，也颇有感染力。文章共用了三个事例：一是一位名叫向倩的老师舍身护学生；二是一位无名战士不顾撤退的命令，冒着余震的危险冲进危房救人；三是和温家宝总理冒雨查看灾情。作者为什么要选择这样三个例子，并作如此顺序的安排呢？请看安排在每个事例后面的议论： “舍身护人，临危不惧，爱之大，师之魂，这是一个教师的坚守！” “明知有险，偏向险山行，勇之最，兵之义，这是一个战士的坚守！” “与民同乐，与民同悲，忠之至，官之本，这是共和国总理的坚守！” 透过这些议论，我们不难看出作者的匠心：向倩老师是“民”的代表，无名战士是“兵”的代表，温家宝总理是“官”的代表，三个事例，三个人物，由民而兵而官，以点代面，一以当十，极具典型性；同时，教师侧重于“爱”，士兵侧重于“勇”，总理侧重于“忠”， 同中有异，各有侧重，三个事例从不同层面表达“坚守”的美丽。 第二，述例有方向，事理不脱节。 定向述例，叙议结合，这是议论文用例的基本要求。一个事实材料蕴含着多种意义，可以为多个观点服务，要保证论据和观点的高度统一，这就要求我们在叙述作为论据的事实材料的时候，要注意叙述的方向和角度，而绝不能对已有的事实材料只字不改地照搬照抄。 请看“将相和”的故事作为论据在不同观点里的表述： 在刀枪林列的秦廷上，蔺相如怒叱秦王，勇斥群臣，真可谓“敢同恶魔争高下，不向霸王寸分”！可是，面对廉颇的搅挑衅，蔺相如竟然毫无斗志，“每朝时，常称病”，有意回避廉颇，远见廉颇，“引车避匿”，主动退让！蔺相如的退让终于感动了廉颇，赢来了将相和的局面。蔺相如的“让”，其实也是一种“争”，争得了国家的强盛，争得了个人高风亮节的美名。 ——《让里岂无争》 门客对蔺相如不敢与廉颇争雄感到不解，纷纷请辞，蔺相如对他们说：“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也，今两虎共斗，其势不俱生。”先国家而后私仇，这是何等深刻的觉解啊！一滴水只有放在大海里才永不干涸，一个人只有把自己和集体紧密地联系在一起，才能存在下去，才能发挥自己的作用，实现自己的人生价值。覆巢之下，岂有完卵？国不在，安有家？ ——《有国方有家》 一个将相和的故事，在两个不同的论证观点里，就有两种不同的叙述：在《让里岂无争》，紧扣“争”与“让”来简述其事；而在《有国方有家》里，突出的是门客的“不解”和蔺相如的“觉解”，强调的是国和家的关系。取其所需，不及其余，紧扣自己所要论证的观点复述事例材料，这为论点和论据的高度融合提供了有力的保证。 第三，详略有变化，行文不呆板。 叙述作为论据的事实材料，还要注意详略变化问题，这首先是出于节篇幅的考虑，其次也是出于行文变化的考虑。一篇考场议论文，用三五个事实材料不算多，一个事实材料的叙述用150个字，一篇文章单论据叙述就用去750个，还怎样议论分析呢？ 我们来看满分作文《必须跨过这道坎》前三个事实材料的运用情况。 文章第二段用150余字叙述凯文卡特未能经受别人的指责而自尽的事实材料，第三段用120余字对事实材料加以分析议论，两段文字先叙后议，各自独立成段，而第四段则用了两个事实材料：“当柳三变忘情于戏楼霓虹青衫红袖间，当王国维顶着前清遗老的旧帽对想象中的王朝难以释怀时，他们的光芒淡了，他们的精气散了。柳永终究只吟那儿女情长的歌，王国维终究只属于皇城那一泓湖水。”两个例子共一段，只有抒情议论而无事实的叙述，仅80余字。 文章这样安排详略，完全是根据表达中心和行文变化的需要而作出的。秃鹰袭击求救女孩，这幅摄影本身就是震撼人心的，而它的作者凯文卡特摄影师却因为无法承受世人的指责而自尽了，这则材料典型而又新鲜，用来说明“心坎难跨”这一观点，是恰当而有力的，所以要单独成段，有叙有议，叙议分开，不如此不足以让读者然其所以。而柳三变、王国维二例虽然也能有力地说明观点，但这两则材料对于一般读者来说，还