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浅谈项目驱动教学模式下的课程体系建设
摘要:高职院校的专业设置要符合社会实际需求,课程体系的构
建是专业建设的重要载体,本文结合内蒙古机电职业技术学院计算
机网络技术专业总 2006 年至今的发展历程,简单介绍了以项目驱
动教学模式的高职计算机网络技术专业课程体系的构建思路和方
法。
关键词:工作过程项目驱动教学模式课程体系
1 概述
20 世纪 90 年代,德国著名的职业教育学者 rauner 教授和他的团
队研究者们提出了基于工作过程为导向的职业教育理论,并迅速成
为德国职业教育改革的理论指南,在德国的高等职业教育中产生了
良好的效果。
而基于工作过程的项目驱动教学模式,是指从企业实际工作中的
完整工作任务中总结出工作程序,以该工作任务为项目,作为教学
目标,在掌握一定基础知识的情况下,完成项目目标。以完成某项
项目任务为目的的教学模式即为项目驱动教学模式。而在工作过程
中,根据产品、项目的工作过程系统确定学习领域后,以学生为中
心,以实现项目要求的项目驱动式课堂教学确定系统化课程体系。
2 实验项目开发
项目(project)一词是人们经常听到的,是指一系列独特的、
复杂的并相互关联的活动,这些活动有着一个明确的目标或目的,
必须在特定的时间、预算、资源限定内,依据规范完成。项目参数
包括项目范围、质量、成本、时间、资源。教育领域中的“项目”
指的是在某一专业范围内,为了引起学生兴趣、以实际工作为例,
对工作做深入调查研究的活动,这种活动可以由一个班级或一个小
组的学生来实施。而项目学习(pro-ject-based learning,简称pbl)
指的是一套能使教师指导学生对项目主题进行深入研究的课程活
动,是教师创建某个和课程相关的项目,而学生围绕这个具体的学
习项目,充分选择和利用教师提供的或者自己搜集的优化学习资源,
在探究实践中体验、在探索创新中获得知识,掌握专业的技能并获
得发展,具体步骤为前期知识储备、项目发布、需求分析、方案设
计、方案实施、项目验收和项目总结。高职计算机网络技术专业以
项目驱动作为教学模式主要是为了培养能够在网络方面建网、管网
和用网的技能型人才,提高学生的动手能力。
针对这一目标,高职院校计算机网络技术专业的课程体系构建就
应当与网络组建与管理、网络工程项目实施和网站设计一条龙的工
作任务及工作过程相联系。
首先,从这三个方向确定岗位群,以岗位群为引导,选择相应课
程;其次,进行相应模块的行业、岗位技能要求分析,即具体工作
过程的分析;再次,根据岗位要求确定相应模块的学习领域;最后,
创建具体的学习情境——教学项目。在构建课程体系时,应注重结
合社会需求的实际情况,“双证”融合的课程。
3 构建模块化课程体系
以项目驱动教学模式进行课程体系设计依托与行业工作过程,构
建模块化专业课程体系,校企共建是高等职业教育课程开发的前提
条件。为了保证课程内容的职业性,必须要有行业、企业专家技术
人员共同参与课程建设,尤其是在岗位工作过程任务的调研与典型
工作过程(任务)归纳、岗位确定、课程内容设置等方面,必须要
与行业、企业专家共同进行论证,才能确保课程体系和课程内容的
针对性与适用性。依据职业岗位所需的专业技能,构筑融理论和实
践于一体的以工作过程为导向的模块化、递进式课程体系。
3.1 基础课程:通过《计算机应用基础》、《计算机组装与维护》
和《网络操作系统》课程的理论与实践教学,培养学生的计算机系
统、办公软件安装与操作和计算机组装与维护能力;通过《计算机
网络技术》、《局域网组网工程》、《windows 2000 server》等课程的
理论与实践教学,培养学生的计算机操作与维护、局域网组建能力、
网络管理能力、网络安全与数据安全能力。通过《flash 动画设计》、
《photoshop》、《vb.net》基础编程、《asp.net》高级编程、《web
网站设计》、《sql server 数据库》等课程的理论与实践教学,培养
学生的网页基本素材处理、网页制作、初步的程序设计和简单网站
开发能力,拓展学生的知识面和应用领域。
3.2 专业课程:通过《网络工程》、《网络管理与维护》、《网络安
全技术》、《网络设备互联》和《网络综合布线》等课程的理论与实
践教学及综合实训、顶岗实习和毕业设计,培养学生的网络管理与
安全、中小型网络规划、集成与配置能力。
3.3 专业结构拓展:根据学生的岗位需求及企业个性需求,通过
《电子商务》
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