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浅谈科学发展观的提出与我校以人为本管理的实现途径 一、科学发展观的提出 科学发展观的内涵：第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是 全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。 历史上执政思想的变化：以神为本——以君为本（君权神授）—— 以物为本（资本）——以人为本（使人成为人） 推动科学发展观形成和发展的动因：是中国特色社会主义三十年实践 的必然结果。 70 年代北欧绿党最先提出人类发展要回归自然，提出人本主义思想。 随着改革开放不断深入，面对我国经济社会发展现状，我们越来越发现经 济发展就等于政绩积累，经济发展就等于社会发展，是不完全正确的。 从与改革开放以来发展思路的关系来看，科学发展观的形成是我们的 必然选择。首先看邓小平理论，它阐述的中心问题是温饱社会的发展思路， 邓小平理论的核心是以经济增长为中心（先发展起来再说），但自 1992 年之后，我们以经济增长为中心遇到了新的问题，如三公问题，仅公款吃 喝年均一万亿，而自 1993 年，日本自民党、印尼专业集团、台湾国民党、 墨西哥革命制度党等接连丧失执政地位，因而邓小平同志直到晚年困惑于 “不发展经济不行，经济发展了也不见得能行”这个问题，所以这里就涉 及到一个执政的根本问题，即著名的蛋糕理论，蛋糕要做大，蛋糕做好与 蛋糕切分好的动态统一。 其次，关于“三个代表”重要思想，它是关于党的建设思想，回答的 核心问题是温饱社会后党如何发展才能让老百姓满意的问题。2000 年江 泽民同志广东视察时指出，只要做到“三个代表”，就能够获得最广大人 民的支持，党才能立于不败之地。“三个代表”重要思想集中体现了蛋糕 理论。 最后，关于科学发展观，它回答的核心问题是温饱以后社会应如何发 展才能让老百姓满意，理论的主要问题是，回答什么是发展，为谁发展， 靠谁发展，怎样发展，发展成果谁来享受。推动科学发展观形成的直接原 因是 2003 年抗击非典的斗争。 二、深入理解高校以人为本管理的科学内涵 要理解以人为的本管理，就要理解以人为本管理的内涵。对我们高等 学校来说，以人为本，就要以学生为本。我们的学生基本上在自我控制能 力方面趋于成熟，所以在教育教学活动中，教师应该尊重学生的主体地位， 发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，能够和学生平等地交流对话， 学会倾听来自学生内心深处的声音；教师要尊重学生的个性差异，理解学 生的观点和需求，支持学生的表达和行动；要培养和增强学生的自主意识， 提高学生自主学习的能力，要发挥他们的钻研优势，主动鼓励他们的创新 精神。教师要想方设法让学生自己主动地学，让学生真正意识到“自己是 主体”；教师更应该密切关注学生的言行、学生的情感、学生的心理、学 生的状态和学生的诉求。创造出尊师，爱生的公平，公正开放的和谐的新 型校园文化环境。 “以学生为本”是学校管理的基本原理之一。传统的校园文化管理， 往往以任务为中心，对教师来说，他们在管理中只处于从属的地位，只是 执行领导命令完成任务的工具。这样，教师的主动性、积极性和创造性都 得不到有效的提高。对学生来说，他们常常消极、被动地处于客体地位。 这样，学生的民主管理、自我管理的能力和意识都非常低，而且对学生潜 能与个性的科学发展是极为不利的。而在现代校园文化管理中，全体师生 是整个学校文化建设的中心和关键因素，他们既是文化管理的客体，又是 文化管理的主体和学校的主人。在校园文化管理中，学校管理的目的是服 务于人，是为了学校师生员工的健康和谐科学地发展，因此学校成员的价 值被置于高于行政权力的地位。通过最大限度地理解人、尊重人、关心人、 凝聚人和培养人，可以充分调动全校师生员工的积极性，发挥每个人的主 观能动性，使每位师生员工关心学校文化，自觉地成为校园文化和学校利 益的维护人和管理者，从而不断增加学校的内在文化力。 老师要爱学生。实施人性化管理与教学，就是要在学校的管理与教学 活动中，老师给学生关爱，始终贯彻“平等、尊重、合作、发展”为基本 内涵的人本思想，以诚待人，以情感人，以理服人。大学应有大爱，大学 教师应以“俯首甘为孺子牛”的情怀，做到为人师表，教书育人。 “以学生为本”决不是对学生的一些错误想法和行为置之不理、任其 发展，决不是在学生犯错误后的姑息迁就、视而不见。一方面要注意给予 学生申诉、维护和保障自身合法权益的机会和渠道，另一方面更要不失时 机地对学生提供适当教育，强化管理，注意倾听，注意观察，注重分析， 注重诊断，把握学生鲜活的个性特点，进一步引导学生成长