运动快慢的描述—速度教学设计讲课教案.doc

运动快慢的描述—速度教学设计 运动快慢的描述—速度教学设计 一、设计思想 由于物理知识的抽象性、复杂性，物理观念、方法、知识结构及物理应用和物理技能的个体性、不可言传性，及其运用的无意识性，使得在常规教学中物理学习与其它学科学习相比显得更为困难。这是一节概念课，学生在初中已学习过有关速度的初步知识，在生活中对于速度也有较多的感性认识，所以速度这个概念对学生来说并不抽象。这节课对速度这个概念进行了进一步地深化。速度这个概念是描述物体运动的一个非常重要的物理量，它是这章的重点，也是引入加速度这个物理量的基础，更是整个力学学习的基础。本节课主要采用启发式教学，引导学生用比值法来定义速度，通过通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，由此得到速度的定义。自然地得出用比值法定义速度。讲述平均速度时，创设一个问题情境：学生用不同的时间跑完一圈时，比较他们跑得快慢。引起学生对初中速度定义和高中速度定义的认知冲突，从而很好地区分平均速度和平均速率。在突破瞬时速度这个难点时，对于基础较好的学生，让学生做实验，探究变速直线运动瞬时速度的求法；对于基础一般的学生，可以给出一个变速直线运动的位移、时间数据记录，从而学生通过自己的思考和讨论体会近似估算的方法、极限思想并得出瞬时速度的定义。 二、教材分析 “运动快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。这节的第一个小节继续强调某个物理量与它的变化量的关系。教材中没有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比较简洁地深入到瞬时速度的概念。在定义瞬时速度时用到了极限的思想，但没有提出“极限”这个术语。教材中“说一说”和“做一做”两个栏目都是扩展性学习内容，前者偏重于动手操作，后者偏重于思考。这些内容不要求所有学生都学，更多的目的在于激发学生的兴趣、激发学生的思考，或发展学生的动手操作能力。“问题与练习”中的第 3 题要计算速度，这本是十分容易的事，但要获得计算所需的数据，学生应能读懂列车时刻表。对于概念性知识的学习，应加强由感性到抽象过程的教学，先内隐学习，然后强化练习，加深外显理解和巩固，为形成新的内隐知识打好基础。概念的形成主要依赖于感性经验，概念的同化主要依赖于知识经验。学生原有的认知结构、感性材料和知识经验对概念的掌握和习得都起着至关重要的作用，这些因素都是内隐的。在概念教学的开始，要注意材料的直观性、现实性、活跃性，首先让学生在任务情境的操作和接触中开展内隐学习，而将外显训练置于其后，这样才能为后期知识规则的外显学习打好基础。要使用有效的内隐指导语，使学生获得大量的正迁移，同时要避免负迁移的产生，有效地利用内隐知识与正迁移提高数学概念教学质量，使学生形成良好的内隐思维品质，可以提高后面对知识自动化的速度和运用的效率。 三、学情分析 　　物体的运动是在时间和空间内发生的一个连续的过程，对运动的描述离不开时间和空间。这就需要使学生建立正确的时空观，即建立正确的时间、时刻，位移、位置的概念。同时学生在初中已经学过速度的概念，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是用单位时间内通过的路程来表示速度，而高中确实将速度变为矢量，而且采用比值法给速度下了一个规范的定义，达到了由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法，过渡到了一个统一的标准，改变学生了已有的认识，拓展了概念的内涵，是本节教学的一个难点。平均速度和瞬时速度是学生刚开始接触，学生容易把平均速度和速度的平均值混淆。 四、教学目标 　　（一）知识与技能 l．了解如何描述运动的快慢和方向。 　2．知道速度的意义、公式、符号、单位。 　3．能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念。 　　4．知道速度和速率的区别。 　　5．会计算质点的平均速度，认识各种仪表中的速度。 　　6．知道速度是矢量，平均速度的意义。 　　（二）过程与方法 　　1．通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。 2．同时通过实际体验感知速度的意义和应用。 3．会通过仪表读数，判断不同速度或变速度。 （三）情感、态度与价值观 　　1．通过介绍或学习各种交通工具的速度，去感知科学的价值和应用。 　　2．培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。 　　五、重点与难点 　　1．教学重点及其突破方法 　　教学重点：速度，平均速度，瞬时速度三个概念及三者之间的关系。 　　突破方法：通过类比，比较，让学生积极思考，分组讨论，总结归纳，加深理解。 　　2．教学难点及其突破方法 　　教学难点：对瞬时速度的理解。 突破方法：从平均速度引入，通过极限思维的方法过渡到瞬时速度。 六、教学策略与手段 “创设情境