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浅谈小学生计算错误的原因及对策 灵石实验小学 王淑琴 计算的正确率低是我们小学阶段存在的一个严重问题，特别是 小学中、高年级，随着小数、分数等的出现，学生计算的正确率更是 大幅度下降。对于这些问题的出现，我们多数教师认为是学生粗心大 意所致，但仔细分析我们就不难发现，学生的“粗心大意”只不过是 一种表面现象，其本质原因并非如此。现结合自己积累的一些不成熟 经验，谈一谈小学生计算错误的原因及对策。 一、 常见的错误原因 1、 学生感知粗略 学生在计算时经常出现抄错题的情况，如：丢掉小数点，少写或 多写几个零，把符号抄错等，这些现象都是由于学生感知事物时比较 笼统、粗糙，对相似相近的数据或符号常常感知失真，造成误差，导 致计算错误。 2、 学生受一些强因素的影响 我常常考学生这样类似的题，0.25×4÷0.25×4= ，学生在计 算这道题时，总会把结果算成是 1。这种现象的产生是由于学生往往 受题目某些数据特点和某些运算符号等强成分因素的影响，产生心理 错觉，而引起的计算错误。在这道题中两个相同的数相除得 1 在学生 的记忆中占绝对优势，很快上升成强分优势，而运算顺序则下降为弱 成分，导致计算错误。 3、 学生笔算能力差，基本功不扎实 1 每一道稍复杂的计算，学生都会运用到笔算，笔算的出错率是 非常之高。学生笔算出错的原因还是基本功不扎实，加减法不过关， 乘法口诀没背熟，试商不熟练等等。 4、 学生算理不清 我们的教师往往认为计算是一种比较呆板的知识，不需要学生的 过多探讨、研究，其实不然，计算的算理不清会大大影响学生计算的 准确率。学生在一种似懂非懂的情况下学到的知识不清不楚，怎么可 能在计算时准确了呢？ 二、对策 从以上分析，我发现学生的计算错误是由学生的计算心态、计算 习惯、计算能力等多方面有的因素造成的。根据学生出现的错误情况， 现就将如何克服学生的计算错误采取如下措施： （一）更新教学观念，培养学生的计算能力 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参 与。计算教学本身就是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了 学生的摆摆、比比、拼拼、看看、量量等操作实践，要想很好地建立 表象认识、形成能力是相当困难的。因此，在计算教学中教师要努力 创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口 表达的解决问题和提出问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为 自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自 主参与学习活动。 1. 引入自主探究的学习方式 2 我们在计算中应非常重视学生的自主探究学习，主要体现在以下 两方面。 （1）复习导入时，要注意学生群体的参与性，口算、笔算尽可 能让学生全员参与，激活学生已有的知识。 （2）新授环节要充分发挥学生的作用。可分为以下几个步骤： 首先让学生试做，小组交流；然后展示不同的方法，引导学生发 现规律和问题。这一环节中教师精心创设问题情境，引导学生去发现 规律、辨别异同；而且采取小组合作学习方式。小组学习时有两大层 次：先在小组的交流合作中互相启发，解决简单的问题。再把小组中 没有解决的问题、具有代表性的问题及时提出来。最后总结归纳，得 出结论。在解决共性问题是教师给予适当的点拨。 2、重视学生的思维训练 “数学是思维的体操”。如何加强思维训练呢？ （1）提供思路，交给思维方法 过去计算教学以“算”为主，学生很少有“说”的机会。现在较 重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学生提供思路，教 给思维的方法。如在第六册混合运算 74+100÷5×3 时，可引导学生 复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算 顺序，然后教学生思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这 道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。使学生沿着图示指引 的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题