浅谈品德教学中的开放式教学.pdf

浅谈品德教学中的开放式教学 品德与生活课程是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童 为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性和活动性的基本特点。课程一直遵循着一 个原则，那就是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活 中发展，在发展中生活。它面向儿童的整个生活世界。不论是课程内容，还是课堂教学，都 得到了空前的开放。因此我认为，品德课教学不能局限在课堂、课本以及固有的教学模式， 而应该以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广 阔的时空间里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。近两年的课堂实践中，我着重 做了以下几方面的尝试，颇有收获： 一、超越教材 牵手生活舞台 品德教材以崭新的面貌呈现在大家面前，它以现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的 主题活动或游戏为载体，选择了小学生喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元 性裁体，给学生呈现了一个缤纷的世界。无疑，这是一本优秀的教材。然而，品德学科面对 的是学生的整个生活世界，课本再优秀，也不能穷尽整个生活，只有开放教材，到生活中去 寻找丰富的题材来充实教材，拓展教材，才能真正诠释课例中所蕴涵着的道理。因此，教师 在使 用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本，与儿童生活牵手， 及时地把社会中科技信息、儿童生活中新的问题和现象及时吸收到教学内容中去，不断提高 品德教育的针对性、实效性和生动性。 如教学《我的劳动感受》一课时，考虑到只凭课堂上的教学，学生只会从理性上有所认 识，但一定没有真情实感。于是课前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家， 从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。真实的感受、深切的体 会，充实了他们的内心世界，丰富了他们的情感体验。课堂上，让学生交流这一天的感受， 再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在做饭时最好需要帮忙；有的说，在 感到累的时候需要歇一歇；有的说，妈妈天天做这些事情，真不容易啊。瞧，学生对劳动的 热爱之情和对劳动者的理解与尊重自然形成了。 二、走出教室 融入自然怀抱 品德与生活课程是建立在儿童的生活基础之上的，无论是经验的积累，自我认识的提高， 能力的发展，品德行为的形成都需要儿童自己直接地去参与各种实际活动，切实地去和周围 的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。这一 要求不是仅仅依靠四角教室内的单方面的传授或形式上的手脑活动就能获得的。很多时候， 它都要求我们能和孩子们一起走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空间，很显然，大自然 无疑是最后好的学习天地。开放性的品德课可以在任何适宜的地方进行。如会议室、阅览室、 操场、花园甚至是郊外、田野…… 如在《美丽的秋天》主题活动中，要求让学生了解秋天的变化，感受秋天的美丽。而秋 天的变化却不是一天两天就能呈现出来的，更不是孩子们坐在教室里或呆在家中就能观察体 验到的。为了让每个学生都有机会了解到秋天的变化，都能参与到探秘秋天的活动中去，我 们把组织学生观察活动的场地扩展到了田野、市场、商店、公园、花木园林之中，让他们在 动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验。他们在秋风中奔 跑，和落叶低语，在草地上寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的开放天地中，秋天毫无保留 地向孩子们敝开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在 与秋天的亲密接触中，孩子们对秋天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。这种超越了 空间的形式让孩子们忘我地投入到了发现的快乐中，获得的快乐中，参与的快乐中，体验的 快乐中。此时此地，已经不是活动激励了他们，而是他们转动了大自然这旋律的舞台。 三、延伸时间 沟通课堂内外 儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的 提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。不同 的时令，不同的节气，不同的环境，不同的活动主题，决定了活动时间长短的不同。因此它 不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动。它应该随着时间的推移，自然的变化， 事态的发展，了解的深入而不断地延续、深化下去。然而，由于受课堂四十分钟的限制，许 多活动只能匆匆结束，草草收场，流于形式。我们常常看到这样的情况，当许多孩子还游离 在品德与生活融合的边缘时，下课的铃声就将他们拉了出来。所以，我们要灵活地延展