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去 括 号
教 学 目 标:
1知识与技能目标:
理解“去括号法则”并能灵活应用。
2过程与方法目标:
通过观察、猜想、验证等教学活动过程,培养学生与他人合作交流,能有条理、清晰的表达自己观点的能力,让学生领会从一般到特殊和从特殊到一般的数学思想,培养学生初步的辩证唯物主义观点。
3情感与态度目标:
在数学活动中体验成功的快乐,充满自信心,体验数学活动充满探索与创造,感受数学的严谨性,以及数学结论的确定性。
教 学 重 点:
去括号法则及其应用。
教 学 难 点:
括号前是“-“号时的去括号法则 。
教 具 准 备:多媒体
教 学 方 法:活动、问题、探索、交流。
教 学 过 程:
一 创 设 情 景:
通过一组连环画面,第一个画面:两个学生在思考问题“图书阅览室里有a人正在看书,b人看完后出去了,又有c人回教室上课了,此时阅览室中还有多少人?”第二个画面:小刚得出的答案是a-(b+c),小芳得到的答案是a-b-c,两人觉得这两个答案都有道理,可为什么形式不一样呢?”第三个画面:“聪明的小刚灵机一动,把我的答案中的括号扔去不要,两个答案就一样了。可细心的小芳马上发现还是不一样。”第四个画面:“究竟该怎么办呢?两个学生免露难色。同学们,你们能帮他俩解决这个难题吗?”
二 活 动 实 践
1 发 现 探 究:
填空:7+(+3)=7_____;8a+(+a)=8a_____;
7+(-3)=——;8a+(-a)=8a__;
7-(+3)=7——;8a-(+a)=8a____;
7-(-3)=7———;8a-(-a)=8a____.
2 研 讨 探 究:
根据上面填空结果,回答下列问题:
问 题 1:
上面各小题的左边与右边有何不同?
(左边有括号,右边没有)
问 题 2:
括号前是“+”号或是“-”号时,对去掉括号有无影响?
(有影响。因为减去一个数等于加上这个数的相反数,而加号可以省略)
问 题 3
你能用准确的语言叙述一下你发现的去括号的规律吗?
(括号前是“+”号时,把“+”号和括号去掉后,括号里的数与字母都不变号;括号前是“-”号时,把“-”号和括号去掉后,括号里的数与字母都要变号。)
问 题 4
如果括号里不是单项式,而是多项式,你所发现的规律还适用吗?请用下列狮子进行验证:
13+(7-5) 13-(7-5)
9a+(12a-3a) 9a-(
问 题 5
你能用语言叙述去括号的规律吗?
(括号前是“+”号时,把“+”号和括号去掉后,括号里的各项都不变号;括号前是“-”号时,把“-”号和括号去掉后,括号里的各项都要变号。)
三 自 由 展 示
1 说 一 说:
下面的去括号,有没有错误?若有错,请你改正。
⑴a2 - (a – b + c) = a2 - a - b + c
⑵-(a – b + c) = - a + b - c
⑶c + 2( a - b) = c + 2a – b
做 一 做 :
去括号,合并同类项。
⑴a +(b-c) ; ⑵ a - (b-c) ;
⑶8a+2b+(5a-b) ⑷ 6a + 2(a-c) ;
⑸(5a-3b)- 3(a2-2b);
⑹3(2x2-y2) - (3y2-2x2) 。
3 议 一 议
如果一个三角形第一条边长为(2a-b)厘米,第二条边比第一条边长(a+b)厘米,第三条边比第一条边的2倍少b厘米,哪么这个三角形的周长是多少厘米? (9a-4b)厘米
四 迁 移 创 新
填空: (填“+”或“-”号)
① x __( - y + z ) = x – y + z
② x2__( y2 - z2 ) = x2 – y2 + z2
③3a__( b - 4c ) = 3a – b + 4c
④ — (a + b - c) = - a – b + c
五 精 彩 回 顾
学生之间交流本节课所学到的知识,提出得与失,学生提出的问题,其他同学可以帮助忙解答。
(在学习过程中, 我们运用从一般到特殊,由特殊到一般的数学思想,把有理数减法法则和相反数的意义进行了推广,利用分析、类比、归纳等方法,总结出了去括号法则,并学会了在实际中灵活应用。)
六 课 外 拓展
1 教材 P114 习题3.4 7 ,8,12题。
2已知a、b在数轴上的位置如图所示,化简
︱a︱+︱b︱-︱a+b ︱
a o b
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