浅谈信息技术与小学数学教学.pdf

浅谈信息技术与小学数学教学 现代教育媒体技术的交互性有利于小学数学教学目标导向 性和认知主体作用的发挥,现代教育技术中多媒体具有的视听合 一功能,与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文 并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效地 激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学 习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特点使得多媒体计 算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式一个重 要因素。在传统的小学数学教学过程中一切都是由教师决定，从 教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都 是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被 灌输的状态。而在多媒体技术提供这样的交互式学习环境中学生 则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内 容，可以选择适合自己水平的练习，连教学模式也可以选择。比 如可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。学生在这 样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教 师安排好，学生只能被动接受。 数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索 教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过 程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用 ；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务 为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学 生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻 解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同 时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目 标。数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主 体”的教学理念原则。数学课程与信息技术的整合中，应根据中 学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学 和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放 性的教学环境。教师所做的一切努力，都应是为学生的发展提供 更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使以学生为中心、基 于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。 在信息技术引入数学教学时，学生就由原来的“听”数学，变 成了“做”数学，多媒体可以帮助学生在动态中去观察、探索和发 现 ，使学生通过多种交互活动从“听数学”转变为“做数学” 。 一 、信息技术与小学数学学科内容的整合 　学生生活中最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学 素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中反映出来 。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主 要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体 会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动 学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数 学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实 际，注重实效性。 比如在《两步应用题》的教学中，首先通过上网查询资料， 从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活 中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激 发学生想创新。又如教学《亿以内数的读法和写法》时，课前安 排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学 生代表汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有 的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视 率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材 料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了 一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。 正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融 合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活 水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多 彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师 拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。 二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合 目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集 中授课，受教学时间的统一限制。新世纪人类社会将进入全新的 信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基 于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查， 把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰 富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜 集和处理信息的能力。 　 如讲授《十进制计数法》、《数的产生》时，课