第七章外国古代学前教育[文字可编辑].ppt

一、古希腊的学前教育 ? （一）斯巴达的学前教育 ? 教育目的：培养性格坚强、英勇善战的军人， 以确保对奴隶与平民的统治，并支持对外的掠 夺或防御战争。 ? 一个婴儿出生以后 , 要受到二次严格的检验 ： 首先是父母要用烈酒替婴儿洗澡 , 作初步的考 验。接着要接受长老检查 , 发现有身体畸形残 疾的孩子即不准养育 , 只有健壮的初生儿被保 留下来 , 暂由父母抚养直至 7 岁 。 斯巴达长老检视婴儿 斯巴达城遗址 ? 0-7 岁 , 婴幼儿就开始接受斯巴达式的家 庭教养和教育。具体实施主要由母亲负 责。培养孩子从小不哭不闹、听话顺从 的习惯 , 儿童稍大些时 , 要他们不计较食 物的品种和好坏 , 不挑剔衣服的颜色和样 式 , 经受艰难生活、吃苦耐劳和锻炼身体 的种种考验 , 提高适应性。此外 , 在品德 和性格方面 , 则要孩子始终保持知足和愉 快 , 还要不怕孤独和黑暗 , 并经常带他们 到公共娱乐场所去观赏和聆听关于英雄 事迹的演出和讲解 , 学习英雄们的伟大言 行。 斯巴达女子体育锻炼铜像 （二）雅典的学前教育 ? 雅典是古代希腊另一个著名的城邦国家 , 作为国家形成于公元前 8 世纪 。雅典的教 育虽然同样是为奴隶主贵族服务的，但 由于政治、经济和文化背景的不同 , 使其 展现了一个与斯巴达完全不同的教育模 式。 ? 雅典教育的培养目标是多方面的 , 不仅要 培养英勇善战的兵士 , 更要把年轻一代培 养成为有文化知识的政治家、能说善辩 的思想家、精明能干的商人和善于出谋 划策的国家各级统治人才。 ? 代不仅强调体育和道德教育 , 也十分重视 智育和美育 , 对儿童实施德、智、体、美 和谐发展的教育 , 奠定了西方教育发展的 基础。 ? 7 岁以前的雅典儿童 , 一般要在家庭里接 受良好的养护和教育。孩子刚出生时 , 同 样要受到严格的检查 , 决定权属于父亲， 凡不健壮或残疾者则弃置野外任其死去 , 或交给奴隶们去抚养被视为奴隶的后代。 ? 儿童主要由母亲对他们 进行合理的喂养 , 创造适宜的生活环境 , 注意饮食卫生 。 幼儿可以玩木偶、皮球、小马、小狼等 玩具。童话、故事和伊索寓言在他们的 教育中占很重要的地位。 古代雅典音乐教育场景 古代雅典体育教育场景 古代雅典儿童在学校学习 （三）斯巴达和雅典学前教育的 比较 ? 共同点 : 斯巴达和雅典都属于奴隶制国家 , 国 家对幼儿的体质都十分重视 , 并采取了 “优选 法”的具体措施；教育都是在家庭中进行 , 母 亲是天然的教师； 轻视任何形式的体力劳动和 劳动教育；教育已成为奴隶主阶级及其子女的 一种享受和特权 , 从小就开始对儿童进行道德 行为的熏陶 , 灌输剥削阶级思想意识；但斯巴 达和雅典的整个学前教育还处在萌芽状态。 ? 不同点 : （ 1 ）在婴儿生存权上斯巴达是 由政府官员来决定 , 而雅典一般由父母来 决定 ；（ 2 ）在培养目标上前者是英勇善 战的战士 , 后者则要培养多方面发展的人； （ 3 ）在教育内容上，前者偏重于身体的 养护和品德的培养，后者则还增加初步 知识和音乐欣赏等；（ 4 ）在教育方法上， 斯巴达强调简练、严厉和服从，雅典注 重和谐、灵活和温情。 二、古罗马的学前教育 ? 古罗马是继古希腊之后又一个典型的奴 隶制国家，一般认为古罗马是古希腊文 化的继续。古代罗马的历史一般可以分 为三个时期：公元前 753 年 —— 前 509 年称为“ 王政”时期 ；公元前 509 年 — — 前 30 年称 为 “共和”时期；公元前 30 年 —— 公元 476 年称为“帝国”时期。 古代罗马 （一）共和时期的学前教育（公 元前 6 世纪 —— 前 1 世纪） ? 前期：抚养和教育主要在家庭。古代罗 马的教育以其父权的家长制著称。但与 雅典教育不同的是，在罗马的家庭里， 母亲以自己能呆在家里抚养孩子之责为 荣，这说明妇女在家庭教育中的地位居 于中心地位。。当男孩满 7 岁时，由母亲 承担主角的女性教育便宣告结束。从此 时起，父亲被看作是儿童的真正教师。 ? 后期：培养有教养的雄辩家的教育 ? 家庭中出现了乳母和希腊保姆及希腊教 仆 ( 系被俘的有文化知识的奴隶 ) ，共同 照管孩 子 , 帮助儿童学习希腊文、拉丁 文。儿童在家庭中有时也学习书写、计 算以及骑马、游泳、作战和使用武器 , 直 至成才。这也就是古代罗马最早的家庭 生活方式和幼儿教育的内容与要求。儿 童还从故事中学习勇敢的祖先和有名的 战役及其英雄的事迹。 （二）帝国时期的学前教育 ( 公元 前 1 世纪 —— 公元 5 世纪 ) ? 教育目的改为培养忠于帝国的官吏和进 行文化思