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提高课堂教学实效性策略研究
2006年,我校基于对传统教学观念和方式的反思与批判,启动了 “教学改革与创新工
程”,开展以“学生中心,学习指导”教学理念和教学模式为核心的全校性教学研究活动,并以《学
生中心,学习指导(x—— z)教学策略研究》为课题,获得省级十一五规划课题立项。2007年,
在全国科联体北京07年会上,由郑增仪司长主持的《提高课堂教学实效性策略研究》课题,其
理论引领、教学理念、研究思想与我们的追求完全一致,但层次更高,视野更宽广。我校积极申
报参加,并开展了高效而实际的研究活动。至今,全校 380 多位专任教师以校本教研的形
已经举办围绕该课题的研究课460节,每节课后都要组织教师们进行评课研讨,极大地促进了
教师们教学观念的转变,教学方式和教学行为也随之出现了较大变化,取得了显著的效果。
通过近两年的教学科研实践,对该课题研究过程中所涉及到的教学现象,特别是对高三教
学领域的问题,进行了深度思考,在此就教于各位专家和同仁。
一、对传统教学行为的反思与展望
1、传统教学思想和教学方式已经“山穷水尽”。
学校教育就是为了考大学吗?这好像是一个很简单的问题,但仔细想来,却又很不简单。
在商品意识充斥的当今社会,高考的 “敲门砖”作用达到了极致,使得教育的功利性也达到了极
致,承担 “教化、传承、培养、创造”责任的学校教育,许多功能弱化了,萎缩了,最突出的就
是 “升学教育”,学校的教育功能发生了畸形变异。在这种思潮影响下,许多教师的教育观、教
学观也严重背离了教育原则。最典型的就是前几年媒体报道的河南某中学教师宣扬的 “挣大钱,
娶美女”教育和湖北某教师彰显的 “皮草教育”。 我认为,不能抱怨这些普通教师,因为这是
一股很强大的思潮,在巨大的高考升学率压力下,我们的校长们都显得无能为力,我们已经司空
见惯了这些现象:
—— 加班补课成为 “学校抓得紧”的标志,坚持不补课的校长反而受到责难和攻击;
——大量购买教辅资料,书山题海屡禁不止,成为教学主要方式;导致教师的低能和懒
惰,导致教学的偏离和学科思想的缺失;
——招生大战越演越烈,对高分学生给钱给物,卑恭屈膝,导致学生比老师横,家长比校
长硬,令学校斯文扫地;
——一切为了高考,凡是高考不考的科目能减就减,能砍就砍,音乐、美术甚至体育课都
停开;
——许多学校实行 “监狱式管理”,每月只休息一天 “放放风”把学生 “圈养”在教室里,
“学习,学习,再学习”,导致学生的畸形成长,导致学生人格和结构的不健全;
以下 3 个命题我认为很值得校长们思考:
命题一:依靠加班补课,题海法巡练,无限延长学习时间,无限增大作业与考试数量,真
的能够提高教学成绩吗?耗费师生的生命;
命题二: “考上一个学生,致富一个家庭”,果真正确吗?危险的悖论;
命题三:如果学生毕业多年以后,学科知识都淡忘了,我们的学校教育到底能给他们留下
什么呢?深刻的提问;
恢复高考三十年了,在八十年代形成的高三总复习套路,现在许多学校仍然延续着。有些
学校一年半就结束了新授课,剩下的一年半全部用于高考复习训练,复习三遍甚至更多。这种传
统的教学方式,我认为可以命名为“刺激——挤压”式教学模式,最大限度刺激学生的学习潜能,
最大限度挤压学生的 “残余智力”,把学生 “榨干耗尽”后送进大学了,这样的学生进了大学后
还能有什么作为?实际上是典型的 “教学过度”现象的集中体现。单纯依靠机械重复,大题量训
练,很容易使教师和学生产生懈怠和疲惫,造成精神上和心理上的伤害,给学生后续的学习和发
展遗留下难以愈合的 “病根”。一些著名大学反映:有些高分考进名牌大学的学生,后续发展很
平淡,出现 “迷失和彷徨”,许多大学生出现的一些心理障碍甚至极端现象,其潜伏期应该在中
学。 “考上一个学生,致富一个家庭”是危险的悖论,依靠 “刺激——挤压”模式培养的学生,
其可持续发展能力理所应当地受到怀疑。当然,这样的教学思想和教学行为笼罩下, “升学的天
堂,考生的地狱”是真实的写照,学生没有丝毫的幸福可言,教师更是苦不堪言但又不敢明言,
长此以往,对师生的身心都是极大的伤害。
2、提高课堂教学教学实效性是根本出路
传统的教学方式,我认为可以命名为 “刺激——挤压”式教学模式,实际上是典型的 “教
学过度”现象的集中体现。单纯依靠机械重复,大题量训练,很容易使教师和学生产生懈怠和疲
惫,造成精神上和心理上的伤害,给学生后续
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