四年级上册美术教案-第7课 飞天（二） ▏人美版 (2).docxVIP

《飞天（二）》教学设计 【教材依据】 《飞天（二）》一课选自人民美术出版社（教育部2013年审定）四年级上册第7课，属于“造型·表现”学习领域。本节课是“飞天”主题的第二课，《飞天（一）》一课中学生对不同时期的飞天艺术有了一定的了解，并能够从造型、色彩、线条等方面进行评述。学生理解了飞天人物动态和飘带之间的关系，初步尝试运用优美流畅的线条为飞天形象添画飘带。本课在欣赏的基础上，注重造型能力的培养，表现出飞天人物动态的飘逸感和流畅感。 设计思路 指导思想： 遵循国家教育方针政策与《义务教育美术课程标准（2011年版）》的要求，以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求。秉承新课程教育理念，以学生为中心，在教育教学活动中注重突出学生的主体地位与能动性。 教学设计中依据认知——结构学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构，引导学生进行主动地发现式学习。学生不是空着脑袋走进教室的，学习是链接学生新旧经验之间双向反复的建构过程，注重在教学前了解学生的学情。注重培养学生的积极性和主动性，认识到学生是有潜能的人、完整的人。以学生为本，发挥潜能，进而实现自我发展的过程。 坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。课堂创作实践环节设计任务难度有差异的任务，学生根据自己的能力进行作业的选择。此外，给予学习任务量较轻松的学生以超额学习任务，让他们在基本学习任务的基础上，超额完成拓展性的学习。注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力。以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。 在佛教艺术中，飞天与佛陀、菩萨等形象不同，不是以庄严肃穆的形象出现，而是表现出一种活泼灵动的特点，因而常常给人留下美好而深刻的印象。《飞天（一）》一课中学习获得的前知识经验成为了本课进行造型分析、结构概括、线条运用的有效铺垫。基于传统神话故事的影响，人们对能在天上飞行，充满了憧憬和幻想，人们借飞天形象寄托美好希望，并给予艺术家以灵感，创造出新的音乐、舞蹈、绘画、雕塑等作品。教学中，利用音乐营造轻盈、愉悦的氛围；借助于肢体表演直观感受飞天舞蹈般的姿态美；配合飘带、彩云等外在结构，造成节奏和谐的韵律感。 本课设计视角从欣赏转向造型，教材中重点强调研究飞天与飘带的关系，表现出飞天的动势。探究飘带与人物的动势有什么关系，并能在创作表现环节中运用流畅富有动感的线条，体现出飞天动态的优美自如。教材两个版面中共有6幅图，一幅图为莫高窟285窟南壁上方伎乐飞天壁画，相对应的有一张图为该幅壁画线描临摹稿；还有一组图为飞天和飘带的线描图例，图中展示了几种主要的飘带画法；最后是三幅作品示范图，分别采用三种不同的美术工具与创作方式（黑白线描、油水分离、线描赋彩）。 四年级的学生思维活跃，敢想敢说，具备一定的美术学科知识与能力。在平常的美术课堂创作中表现出对美术活动的浓厚兴趣，喜欢尝试用不同的工具，运用多种不同的表现方式，体验形、色的变化与魅力。从一年级开始，学生就在不断了解、熟悉、运用线条，本节课学生第一次用线描的手法描绘古代壁画中的艺术形象，相较于前期所学知识来讲难度有所增加，主要体现在学生画线时缺乏自信心，画面中运用的线时常出现顿挫、毛糙感。但是飞天形象特别要求借助于线条表达出他的飘逸灵动之感。因而在教学中需要借助图像解析、直观演示等手段为学生破除观念和造型上的难题。使学生敢于尝试、乐于表达，快乐的享受美术学习与创作的意义。 教学目标 知识与能力：感受壁画中飞天的动态美和线条美，认识到身体姿态与飘带的组合是产生飘逸感的关键；能使用流畅优美的线条表现飞天的身体动态和飘带。 方法与途径：通过欣赏、比较、分析和演示，运用合作探究的方式发现飞天形象的造型关键。 情感与评价：体会古代画师通过飞天形象传达的艺术情感，感悟飞天中蕴含的快乐、活泼、向上的氛围，涵养审美素养和人文精神。 现代教学手段运用：网络检索相关图片和视频资料，借助于多媒体设备清晰地展示飞天形象；使用Photoshop软件进行“抠图”，选取重点欣赏的局部进行展示；制作微课演示造型创作环节可能面临的困难，并鼓励学生积极思考，开展小组探究式学习，实施有效教学。 教学重点与难点： 理解飞天人物动态和飘带之间的关系，运用优美流畅的线条为飞天添画飘带； 能够表现出飞天舒展飘逸的身体姿态，并能在适当的位置上画出流畅、富有变化的飘带。 教学准备 图片资料：敦煌壁画飞天、飞天线描画、图像软件制作后的飞天身体与飘带。 视频资料：电视节目飞天表演、动画制作的各式飞天、大敦煌3D Mapping光投影艺术、微课（线条的变化过程和绘画要点）。 音频资料：