偶发事件案例分析报告.pdf

实用文档 偶发事件案例分析 案例一： 老师上课一不小心写错字是常有的事， 特别是上了一定年龄的老师。 老师写错了， 同学 立即指出来，那么老师该如何应对呢？ 以下是我们小组讨论出来的合理方案： （情景模拟） 老师：今天，我们继续学习《望庐山瀑布》 。 随即板书：望炉山瀑布 这是有同学交头接耳，不时指着黑板。还没等老师回过神，就有同学说到：老师，你“炉” 字写错了。 老师观察了下板书，微笑的说：哦，老师真粗心，同学们真是个细心的好帮手啊！ （将“炉” 字圈出）同学们你们一起说说，望庐山瀑布的庐应该是哪个庐呢？ 学生：把“火”字旁改为“广”字头。 老师：嗯，没错，哪位同学上来写一写 （学生上台书写） 老师：嗯望庐山瀑布的“庐”是“广”字头而不是“字”旁，那同学们，你们还记得“火” 字旁的“炉”在课文中的哪里出现呢？ 学生：是这首诗的第一句。 老师：好，请你们将有关“炉”的这句诗背出来，好吗？ 学生： （齐背）日照香炉生紫烟 老师：同学们真棒，那现在我们给炉字组词： “香炉”，这炉字和火还真有关系，哪位同学有 见过“香炉”呢？ 学生：有庙里拜拜有的，用来烧香的 老师：嗯，没错，看来同学们见识可广了，所以同学们一起帮老师记住： “炉”是“香炉” 的炉，与“火”有关，而“庐”是“庐山”的庐， “庐山”是个专有名词。 总结： 我们小组面对案例一的偶然事件，采用的处理方法是降温处理法，先 是冷静下来，然后自嘲，然后再夸奖学生，这样一来缩短了师生距离，也让同学 们愉快的接受老师的小失误。 接下来老师与学生一一将字纠正， 从偏旁入手， 加 以区别，再由学生上台写下正确的字，提高学生学习的兴趣。再引导学生联想， 加深对这两个字的区别， 同时也引出本节课所学的内容。 整个过程不慌不忙， 循 序渐进 ，不仅轻松解决突发问题，还自然引入授课知识，提高学生对学习的兴 趣，并且时间安排妥当，并不影响教学进程。 小组成员 085 林珊媚 086 莫凯晶 087 王丽丽 088 蔡廷妃 文案大全 实用文档 案例二： 下课铃（放学铃）响了，而你的课还有最后一个知识点未讲完，讲完他只需 两三分钟， 只有一两句话， 于是你决定讲完下课。 可是个别学生不答应， 她 （他） 们采取不礼貌的， 甚至过激的行为反对你继续讲课， 或者说破坏你的讲课。 怎么 办呢？ 根据案例二中放学的铃声已经响了， 老师还剩一个知识点没讲， 可是学生吵 着并有过激的行为出现，要求老师下课。 老师只有一两分钟的时间和考虑到小 学生的情绪不稳定，自控力弱等特点本组提出了两个解决方案： 第一个普遍适用：用简洁的语言把知识点当做课后作业布置给学生， 作为下节课的巩固知识点，并宣布下课。 依据 ： 因为是下课放学了，而老师的知识点还没讲完是属于老师上课时间安排 的不合理，不应该再继续讲下去，而且铃声一响，个别学生就吵着要求下课，这 样老师的课也上不下去， 学生也很难集中注意力认真听讲， 等于浪费时间和破坏 师生关系，老师应以学生为主体，互相尊重，不应该拖课，所以采用此方法是比 较合理的。 第二种：如果教师要学生的行为不是很过分，知识点的长短有限，老 师可以试着用眼神制止学生