利用圆锥曲线的定义求轨迹方程教学设计文稿.docx

利用圆锥曲线的定义求轨迹方程教学设计文稿 一、教学内容分析 本课选自《普通高中课程标准实验教科书（选修 2-1）》(人教版 A)，第二章（圆锥曲线 方程复习课） 圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性,它是无数次实践后的高度抽象.恰当地利用 定义解题,许多时候能以简驭繁.因此,在学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义及标准方程、几 何性质后,我认为有必要再一次回到定义,熟悉“利用圆锥曲线定义解题”这一重要的解题策 略. 二、学生学习情况分析 我所任教班级的学生实验班的学生，这届学生的特点是：参与课堂教学活动的积极性更 强，思维敏捷，敢于在课堂上发表与众不同的见解，但计算能力较差，字母推理能力较弱， 使用数学语言的表达能力也略显不足。 三、设计思想 由于这部分知识较为抽象 ,难以理解.如果离开感性认识 ,容易使学生陷入困境 ,降低学习 热情.在教学时, 针对学生练习中产生的问题,进行点评,强调“双主作用”的发挥.借助多媒体 动画,引导学生主动发现问题、解决问题,主动参与教学,在轻松愉快的环境中发现、获取新知, 提高教学效率. 四、教学目标 深刻理解并熟练掌握圆锥曲线的定义，能灵活应用定义解决问题；熟练掌握焦点坐标、 顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法；能结合平面几何的基 本知识求解圆锥曲线的方程。 通过对练习,强化对圆锥曲线定义的理解， 培养思维的深刻性、创造性、科学性和批 判性,提高空间想象力及分析、解决问题的能力；通过对问题的不断引申,精心设问,引导学生 学习解题的一般方法及联想、类比、猜测、证明等合情推理方法. 3 ．借助多媒体辅助教学 ,激发学习数学的兴趣.在民主、开放的课堂氛围中 , 培养学生敢 想、敢说、勇于探索、发现、创新的精神. 五、教学重点与难点: 教学重点 对圆锥曲线定义的理解 “定义法”求轨迹方程 教学难点: 对圆锥曲线定义的理解 六、教学过程设计以及师生互动 由于这是一堂习题课, 又是实验班的理科生，学生有较好的数学基础，学习积极性较高， 领悟能力较好，所以在教学中,我拟采用师生共同参与的谈话法：由教师提出问题，激发学 生积极思考，引导他们运用已有的知识经验，利用合情推理来自行获取新知识。通过个别回 答，集体修正的方法让我及时得到反馈信息。最后，我将根据学生回答问题的情况进行小结， 概括出问题的正确答案，并指出学生解题方法的优缺点。 定义是揭示概念内涵的逻辑方法，熟悉不同概念的不同定义方式，是学习和研究数学 的一个必备条件，而通过一个阶段的学习之后，学生们对圆锥曲线的定义已有了一定的认识， 他们是否能真正掌握它们的本质，是我本节课首先要弄清楚的问题。 为了加深学生对圆锥曲线定义理解，我以圆锥曲线的定义的运用为主线 ,精心准备了两 道练习题。为杜绝一些错误认识在学生大脑中滋生、萌芽，我准备采用电脑多媒体辅助教学 希望用形象生动的“电脑课件”使学生对问题有正确的认识。此外，一方面能弥补在黑板上 板演耗时多的不足，另一方面则可以让学生一边演示自己的“成果”，一边进行介绍说明， 有利于激发更多的学生主动参与，真正成为学习的主体。 七、教学反思 本课将借助于“POWERPOINT 课件”，利用两个例题及其引申,通过一题多变,层层深入 的探索,以及对猜测结果的检测研究,培养学生思维的深刻性、创造性、科学性、批判性,使学 生从学会一个问题的求解到掌握一类问题的解决方法,领略数学的统一美“. 电脑多媒体课件” 的介入，将使全体学生参与活动成为可能，使原来令人难以理解的抽象的数学理论变得形象， 生动且通俗易懂，同时，运用“多媒体课件”辅助教学，节省了板演的时间，从而给学生留 出更多的时间自悟、自练、自查，充分发挥学生的主体作用，这充分显示出“多媒体课件” 与探究合作式教学理念的有机结合的教学优势。 “满堂灌”的教学方式已被越来越多的教师所摒弃,“满堂问”的教学方式形似启发式 教学,实则为“教师牵着学生,按教师事先设计的讲授程序”所进行的接受性学习.基于以上考 虑,本人期望在教学中能尝试使用“探究—合作”式教学模式进行教学.使学生们的“知识的 获得过程”不再是简单的“师传生受”,而是让学生依据自己已有的知识和经验主动的加以 建构 . 在这个建构过程中 , 学生应是教师主导下的主体 ,是知识的主动建构者 .所设计的问题以 及引导学生进行探究过程的发问,都力求做到“把问题定位在学生认知的最近发展区” 在有限的时间内应突出重点,突破难点,给学生留有自主学习的空间和时间. 现代教育技术的发展为我们提供了丰富的媒体条件，然而，教师所编导的教学活动应 该随着整体环境的变化、学生群体的变更而变化。