八不确定现 象.docxVIP

最新整理资料 文档精选合集 各单元教科书说明和教学建议 八 不确定现象 （一）单元教学目标 在现实生活中感受随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 对具体情境中的确定现象与不确定现象能用“一定”“不可能”“可能”等词语进行描述。 在活动中体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。 （二）单元内容分析 这是本套教科书第1 次出现“可能性”内容，为学生以后进一步学习概率的知识作准备。对于可能性的认识，学生在生活中有一定程度的体验，有一定的生活经验和认知基础，这是学习本单元知识的有利条件。 本单元在编写上，一是注重选取密切联系学生实际的事例作为学习的素材， 如抽签、抛硬币、击鼓传花等活动，都是学生熟知的、与他们的生活密切联系的游戏和事例。鲜活而生动的学习素材既易激发学生的学习热情和兴趣，又易于让学生在活动中感知和发现不确定现象，从而让学生认识到数学与生活的联系，感悟到数学的应用价值，树立学好数学的信心，培养热爱数学的情感。二是注重安排丰富多彩的活动让学生体验不确定现象，教科书用图画和文本相结合的形式来呈现一些基本的教学思路。 [单元教学重点] 让学生通过活动来体验和感受生活中的不确定现象， 能恰当地用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述不确定现象和确定现象。 [单元教学难点] 让学生在具体的情境和活动中感受、体验和恰当区分 生活中的不确定现象和确定现象。 127 义务教育教科书·数学教学参考书 （三）单元教学建议 本单元的教学，应设计好学生体验探索的活动环节，让学生在活动中体验不确定现象和确定现象。 在丰富多彩的活动中感受不确定现象。在教学活动中，教师要根据学生的心理特点及认知规律，合理、灵活地利用和开发教科书，寓教于丰富多彩的活动之中。如抛硬币、摸彩球、套圈等都可让学生在具体的游戏活动中做一做、想一想、说一说，通过实际参与、亲身体验去感受不确定现象与确定现象。此外，还可让学生自己设计不确定现象的游戏，如“石头、剪子、布”“青蛙跳水”等，让学生在活动中了解和感受不确定现象。 关注学生的思维过程，培养学生猜想、分析、推理的能力。培养学生的思维能力是小学数学教学的一个重要目标。在本单元的教学中，教师要关注学生的思维过程，不仅要求学生说出结果，还要求学生说一说为什么。如水在标准大气压下在0℃以下一定结冰，是因为结果是一定发生的，所以是确定现象。任意 掷骰子掷得的点数预先不能确定，所以是不确定现象。再如“猜两段绳对折后握在手中，然后用两个接头打一个结”可能出现的结果，把学生的猜想列举出来以后，再体会“不能事先确定会是哪一种结果”是什么意思。 128 各单元教科书说明和教学建议 建议本单元2 课时完成教学，第1 课时教学例1、例2、例3；第2 课时教学例4。 ★例1 教学不确定现象。 （1）用课件或挂图呈现情境图，引入本节内容的学习。 （2）猜一猜：“抽签决定演讲顺序，谁会抽到第1 个呢？”通过学生的猜测，激发学生的兴趣和认知需要。 （3）教师小结：生活中有些事情的结果无法预先确定，所以人们常用“可能” 这个词来描述，从而引出课题：不确定现象。 （4）引导学生讨论：抽签的结果可能是怎样的。 ★例2 也是教学不确定现象。 （1）猜想：让学生先猜抛一枚硬币， 落地后是正面向上还是反面向上？ （2）验证：学生两人一组，亲自抛一抛，验证刚才的猜想。 （3）交流：用“落地后可能是正面向上，也可能是反面向上”来准确描述这一现象。 （4）总结：例1 中“谁抽到第1 个演讲不能事先确定”，例2 中“硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定”，这些现象都是不确定现象。 （5）组织学生结合例1 和例2 的学习过程，交流对不确定现象的认识。 129 义务教育教科书·数学教学参考书 ★例3 教学确定现象。用摸彩球的活动让学生感受到有些事件的结果是一定的，通过实际例子认识确定现象。教学时要让学生充分地讨论、交流、表达。 （1）让学生依次摸球得出结论后再用“一定”“不可能”进行描述。如小虎摸到的彩球一定是红球，不可能是白球；小猫摸到的彩球一定是白球，不可能是红球。 （2）师生小结：在全部是红球的箱子里，小虎摸出的球一定是红球；小猫在全部装的是白球的箱子里，摸出的球不可能是红球。这些现象是确定现象。 （3）说说身边的确定现象。学生举例后鼓励他们说说理由，这有利于学生对确定现象的认识。 （4）连线活动是对随机现象的综合练习。先让学生独立思考再连线，然后交流连线的理由，这有利于学生对不确定现象和确定现象的认识。 ★课堂活动第1 题是猜“有无”的活动，是学生喜闻乐见的游戏。教科书上是猜手中有无硬币，也可以猜有无纸团。活动时提示学生，一是手中放入硬 币等物时不能让对方看见；二是要先猜再打开手，验证猜想是否正确，从而让学生在游戏