二年级学生计算老出错怎么办.docVIP

二年级学生计算老出错怎么办 怎样提高小学生的计算能力，已成为当前小学数学教学的1个突出问题，笔者就计算问题调查了500个学生，得到了1些有益的启示。 　　1、感知粗略致使的毛病 　　人对客观世界的认识从感知开始，人类的知识不管是简单的还是复杂的，都是建立在通过感知而取得感性知识的基础上，小学生在计算时，首先是通过感觉器官感知数、符号或数与符号组成的算式，即看题、读题、审题，但小学生感知事物不仔细、不全面，比较笼统、模糊，只能感知客体的个别部份，而且感知的目的性不强，他们1般还不会独立地给自己提出感知任务，即便对教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中精力感知事物，这就造成小学生在计算时，由于遭到式题本身的影响，常常会感知不全面、不精细，造成抄错数字或漏写数字等毛病，例如，有的学生1遇到类似或相近的数字、符号，就匆忙动笔，以致抄错数字或符号，把9写成6，52写成25，“+”写成“-”;有的学生还没有把多位数看完就急于计算，造成漏抄，把10000抄成1000;还有的学生视察不仔细，只看大致轮廓，疏忽运算顺序而致使毛病，把8×4÷8×4的结果算成等于1，又如，计算75+25×3、12×5÷12×5时，学生很容易被假象迷惑，以为能够进行简便计算，以致将运算顺序弄错。 　　针对小学生的这类心理特点，教师应注意重视首次感知，激起学生的学习积极性，这是提高他们感知能力的最有效的手段，首先，教师应为学生提供准确、生动、鲜明的首次感知材料，突出学生容易疏忽的部份，以利于学生记忆的保持和再现的清晰，其次，教师要尽量地创造条件，让学生动手、动脑、动眼、动口，让多种感知渠道协同“作战”，强化信息的作用，第3，针对小学生感知的特点，教师应突出容易疏忽的成份，如强调进位、退位、小数点的处理等，特别在设计式题时，既要有专项的针对性训练，又要有学生容易混淆的对照练习，从而帮助学生进行辨析，促使新旧知识的精确分化，培养学生的视察力和注意力。 　　2、注意力失调致使的毛病 　　注意力是心理活动对1定对象的指向和集中，注意力的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素，在计算进程中，学生需要把注意力同时分配到不同的对象上，但由于小学生的注意力不稳定、不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现分心现象，因此在计算经常常会出现顾此失彼、丢三拉四的现象，例如，学生用商不变性质计算时，常常出现370÷60=6……1、4600÷900=5……1这样的毛病，这是由于没有正确理解和应用商不变的性质，而把余数也当作不变酿成的毛病，在初学用竖式计算整数除法时，有些学生只注意试商而未顾及视察余数是不是比除数小，从而造成商的位数增多的毛病，另外，有些学生在连续做了几道乘法题后，思惟仍停留在乘法上，以致张冠李戴。 　　对这类毛病，教师在教学中必须对教材进行认真分析，对运算的难点做到分散练习，集中突破，逐渐加大难度，使学生公道分配注意力，将注意力集中在某1难点上，逐1突破，再综合各种情况进行练习，不但便于学生逐渐掌握运算法则，还能培养学生运算时注意力的公道分配与转移的习惯，要保持稳定的注意力，还应注意活动情势的多样化，因此，练习情势应多样化，如采取口算抢答、判断、选择、改错、计算中的小比赛等。 　　3、情绪不稳致使的毛病 　　小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算进程，学生都希望算得又对又快，但由于动机过强，急于求成，常常适得其反，如，口算时，学生都希望很快算出结果，当数目小、算式简单时，他们易产生轻敌思想;而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。 　　4、强信息的产生致使的毛病 　　小学生在计算进程中，由于受屡次重复练习某1类型习题的影响，先入为主，在大脑中会留下深入的印象，当碰到与强信息相类似的外来信息时，强信息容易首入眼帘，掩盖其他信息，从而产生思惟干扰，造成计算毛病，如，教师在教20之内进位加法时，强调了用凑10法计算，这是教师在教学中的示范导向，但学生却容易将之迁移到全部运算进程中去：在计算8+6时，看到8，就想到2，运算的思惟进程遭到这1信息的干扰，行动就产生定势，顺手写下2，就出现了8+6=12，又如进行名数互化时，1.25小时=( )分，部份学生有时其实不斟酌时和分的进率，而是随着感觉走，移动两位，因而就产生了毛病，写成1.25小时=(125)分，再如6.3×1.4+2.7×1.4这类题，在提取公因数后，其余两数之和1般是整10、整百或整千数，这也是1个强信息，南于受其干扰，很多学生会把此题算成：原式=(6.3+2.7)×1.4=10×1.4=14，从而产生毛病。 　　对强信息引发的毛病，教师要注意加强对学生可逆性思惟的训练，及时作出对照分析，必要时列表突出它们的本质区分。 　　5、不良习惯致使的毛病 　　小学生良好的计算习惯应包括4方面：仔细