课程设计的理念和思路毕业资料.pdf

课程设计的理念 在专业核心课程设计、建设和教学实施过程中，贯彻以下教育理念： 终身学习的教育观：现代教育主要是培养学生终身发展的四项基础能 力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教师必须转变角色， 从传授者变为引导者，改变以“教”为中心的传统的教学方法，转为以“学” 为中心，学生自主学习；重视学生的学习权，使 “教学”向“学习”转换； 把学生变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。 多元智能的学生观：高职学生具有形象思维的智能结构特点，适宜以 实践知识为学习起点的培养模式；在教学中，因材施教，按学生的特点， 发掘学潜能，发展个性，学习实践知识和必需够用的理论知识；在课程学 习过程中不要让学生再遭遇智慧关闭的经历，多让学生体验智慧开启和增 强自信的经历，要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教 育。 建构主义的学习观：学生的知识是在一定的情境中通过与他人的互动， 利用必要的学习资源，主动建构获得的。灌输式教学限制学生创造性思维 的发展，剥夺了学生建构知识和理解自身的机会；学生通过探究和主动学 习，才能达到最好的学习效果。专兼职教师要为学生创设适宜的学习情境， 灵活运用多种教学方法，提供丰富的学习资源，使学生能主动地建构他们 自己的经验和知识。 能力本位的质量观：课程的目标是培养完成综合性工作任务的职业能 力。通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上建构 专业系统化知识，完成从初学者到高素质技术技能专门人才的职业能力发 展。学生不仅要获得专业的职业技能、职业资格和必备的专业知识，更要 获得自我发展的内化的职业能力，有能力在职业生涯中不断获得新的发展。 过程导向的课程观：课程以理论和实践一体化的工作过程为导向，构 建 “工作过程完整”而不是 “学科完整”的学习过程。从职业工作出发选 择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学；课程内容首先强 调获取完成工作任务的过程性知识，解决 “怎么做”（经验）和 “怎么做更 好”（策略）的问题，然后是适度够用的陈述性知识 （理论知识）。 行动导向的教学观：强调 “为了行动而学习、通过行动来学习”，工作 过程与学习过程相统一。教师是课程学习过程的组织者、咨询者和协调人， 学生是行动主体，教学遵循 “资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的 完整 “行动”过程，在教学中专兼职教师与学生互动，让学生通过 “独立 地获取信息、制订和实施计划、检查评价成果”，建构真正属于自己的经验 和知识体系。 课程设计的基本思路 专业核心课程开发建设贯彻以下设计思路： 1、校企合作组织课程开发。学校专业团队与合作行业企业的实践专家 合作开发课程。1）共同组织专业课程体系构建和专业课程开发的调研和研 讨活动；2）利用学校和企业两种资源，共同创设本课程适宜的实施条件； 3）合作建设为学院师生、企业员工学习、培训提供服务的共享型数字化专 业教学资源；4）共同制订顶岗实习管理制度，在企业工作和学习过程中共 同管理和监控运行；5）共同制订学生工作和学习成果考核评价办法，探索 人才培养质量的社会评价机制；6）校企互相兼职，共建课程教学、岗位培 训和技术开发的双师结构专业教学团队。 2、典型任务确定课程方案。通过实践专家研讨活动，分析专业相关职 业岗位的典型工作任务，构建工作过程系统化专业课程体系；通过典型工 作任务分析，形成煤层气井站运行与管理的 “典型工作任务、岗位职责任 务和能力目标分析”结果，以 “会做什么”的能力为依据选择课程内容， 并按照职业能力从易到难的顺序安排教学。 3、工学交替实施课程教学。打破 “以理论知识为学习起点，按照学科 逻辑组织教学”的传统培养模式，课程学习从企业顶岗实习开始，首先以 职业场所为课堂，以实践知识为课程学习起点，教学过程与生产过程密切 结合，学生具有了一定的职业工作经验和实践知识及初步理论知识，回学 校进行学校本位学习，学习学科系统化深入知识，就业前可以到企业主要 生产岗位顶岗。 4、课程目标注重工作任务。企业工作任务与学校学习任务集成为学习 性工作任务，通过 “确定任务、制订计划、决策指导、实施计划、检查评 估”等过程步骤，让学生掌握完整的工作过程，培养综合职业能力；重视 能力的表现性、可见性，重视培养可迁移的关键能力，如社会责任感、独 立性、合作能力、自我调整和提高的能力以及决策和规