第九章-学习心理.ppt

第九章 学习心理 一、学习的概念 学习—是指个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的 变化。 1、学习因练习和经验而产生 2、学习是以行为或行为潜能变化为特征 3、不能把个体的一切变化都归之为学习 二、人的学习特点 （一）与动物相比 1、内容不同 动物：在消极适应环境的过程中获得经验 人：在积极主动地改造自然和推动社会发展的过程中学习、获得经验 2、过程不同 动物：直接获得 人：直接与间接相结合 3、机制不同 动物：局限于第一信号系统 人：第一信号系统 和第二信号系统协同活动 （二）、学生学习的特点 1、以掌握间接经验为主 2、在教师的指导下进行的 3、学生的学习过程，也是他们世界观、道德品质的形成过程 三、学习的分类 （一）依据学习目标 1、认知学习（知识→领会→应用→分析→综合→评价） 2、情感学习 3、动作技能学习 （二）依据学习内容 1、知识的学习 2、动作技能的学习 3、智力技能的学习 4、社会行为规范的学习 （三）依据学习方式 1、接受学习 2、发现学习 3、机械学习 4、意义学习 （四）依据学习结果 1、言语信息（知识） 2、智慧技能（能力） 3、认知策略 4、态度（品行） 5、动作技能（技能） （二）“六步三阶段教学”（邵瑞珍、皮连生） 四、学习动机 （一）学习动机—学生的学习要受到动机的支配，我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。 1、学生学习动机的主要内驱力成分 （1）认知内驱力 （2）自我提高内驱力 （3）附属内驱力 2、学生学习动机的发展趋势 首先，学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。 其次，学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占优势。 再次，学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。 最后，学习动机不断与社会要求相联系，社会性动机不断丰富和增强。 （二）学习动机的激发 学习动机的激发是指利用一定的诱因使已形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动的积极因素。 1、创设问题情境，实施启发式教学 2、学习材料要具有科学性与趣味性 3、利用学习结果的反馈作用 4、进行正确的评价和适当的表扬与批评 5、适当开展竞赛 6、正确指导结果归因，促使学生继续努力 1、创设问题情境，实施启发式教学 所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。 研究表明，问题情境的难度在50％左右，最有利于激发学习动机。 （苏格拉底问答法） 苏格拉底问答法 苏格拉底给学生讲道理，往往不是直接讲出答案，而是通过问答或争论，引导学生获得正确结论。如果学生对所提问题做了不正确的回答，苏格拉底并不马上指出错误，给予纠正，而是根据不正确的答案加以引申，紧接着提出补充的问题，使学生的原答案显出荒谬或者自相矛盾。这样在接连的一问一答或相互争论中，通过对比，从相反方面再思考，避免了片面性。待到学生明白了答案错误的原因之后，正确答案也就水落石出了。 下面的例子，可以使我们懂得苏格拉底的问答法。 老师：为什么说鸡、鸭、羊、牛都是动物？ 学生：因为它们都会叫唤。 老师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可它也是动物啊。 学生：蚯蚓会爬。会爬、会走的生物，都叫动物。 老师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游；鸟也不 会爬，却会在天上飞、树上跳，它们不也是动物吗？ 学生：它们是动物，因为它们都会活动。能活动的生物叫 动物。 老师：对了，能活动的生物叫动物，可是飞机会飞，会活 动，是不是动物呢？ 学生：飞机自己不会飞，是人开动的，它没有生命，是人 造的，不是动物。 老师：对了，能自己活动的生物，才叫动物。 2、学习材料要具有科学性与趣味性 学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确，符合客观规律，逻辑结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。 材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，与学生生活经验联系紧密，实用性较强。 3、利用学习结果的反馈作用 让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。 因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈