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影响高校教师教学成效的构成因素与提升的调查研究 郑洁 进入 21 世纪以来，我国高等教育面临着一些特殊的挑战。我国 正在起步发展大众高等教育，与此同时，经济与社会的全球化使得我 国高校必须参与国际竞争。我们怎样才能在提供入学机会的基础上保 证教育质量？解决这一问题的答案是相当复杂的，我们试图抓住教育 质量的主要影响因素，从影响高校教师教学成效的构成因素这个方面 探讨这一问题。 一、 问题的提出 教学成效即教学效果。《国际教育百科全书》认为：“教学效果这 一概念指的是由于进行教学出现的情况。教学效果是教学活动左右下 的成果。”[1]“据此，我们可以把教学成效解释为在各种因素作用下从事 [2] 教学活动所产生的最终结果。 高校教学质量保障系统中，对教师教 学效果进行评估是一个重要的组成部分。对教师教学质量进行科学、 公正、客观的综合评价，是促进教学质量提高、了解教学情况的科学 有效的方法之一。通过评价，学校教学管理者不仅能够在总体上掌握 教学质量，作出相应的管理对策，而且可以激励教师改变传统的教学 方式，使教师明确并改进自己教学中的不足，达到提高教学质量的目 的。明确教学成效的构成要素是开展教学评价的首要工作。 对于高校教师教学成效的构成要素，我国学者曾进行了一些探讨， 但主要集中在教学成效评价的意义、功能、原则等理论层面，很少涉 及高校教师教学成效的现实状况，没有针对出现的具体问题开展系统 的研究，使教学成效评价实践缺乏有针对性的理论指导和实施策略， 出现了一些不尽如人意的现象,影响了教学成效评价的效果。 为深入了解目前高校教师教学成效的现状，寻找教学成效的构成 因素，对规范高校教学管理工作和提高教学质量提供有益的参考和借 鉴，我们开展了调查研究。 一、 研究方法 1 ．研究工具 在参考国内外大量研究资料的基础上，我们编制了“关于影响高 校教师教学成效因素的问卷调查”（问卷参见附录）。问卷的问题类型 包括封闭式和开放式，共提出 58 个问题。问卷涉及四个维度：（1） 教师的教学能力；（2）学生的学习能力；（3）教师的经济收入（4） 学校的管理模式。问卷的初稿形成之后，为检查其合理性和可答性， 我们在大学生和高校教师中进行了小范围的预测，并对问卷作了适当 的修改。经过修改的问卷在发放前曾得到有关专家的逐条鉴定和审核， 经统计测定，该问卷具有较高的信度和效度。 2 ．被试选取 选取天津市 6 所不同类别的高等学校作为样本，包括综合性大学、 工科院校、医学院校和师范院校。本次调查共发放教师问卷 297 份， 平均分配于 6 所学校,覆盖不同的院系，回收有效问卷 280 份。同时, 为了解大学生对教师教学成效的构成因素的看法，本调查还发放学生 问卷 247 份,同样涵盖了 6 所学校的不同的专业和年级，回收有效问 卷 217 份。 3 ．研究程序 本研究采用“按比例抽样”的方法，兼顾了天津市高校的类别差异、 教师教学水平之间的差异和学生学习水平之间的差异，保证了样本的 全面性和均衡性，具有一定的典型性和代表性。在问卷调查完成之后， 我们又针对一些重要问题，对 10 名教师和 20 名大学生进行了追踪访 谈，以便进一步收集和补充研究资料。 4 ．统计方法 对调查取得的数据，用 SPSS 统计软件进行定量分析，通过比较 58 个教学成效构成因素的平均分来了解师生对这些因素的评价情况，用 因素分析法将它们综合为少数几个“因子”，从而寻找教学成效的主要 构成因素，同时还将结合排序等统计方法。分析的演算过程主要在 SPSS11.0 for Windows 统计软件中进行。 对开放式问题以及访谈内容作了梳理，最后形成研究结论。 二、 结果与分析 1 ．教学成效的因素分析 运用因素分析法分别了解师生对 58 种构成因素的评价情况。按 照估计特征值大于 1 的原则，我们分别可以提取出 12 个影响教师教 学成效的因素。需要说明的是，被提取的因素都有绝对值较大的因子 负荷系数（大于 0.50），每个变量对应调查问卷中相应的构成因素。 统计结果如表 1 所示。 表 1：教师教学成效的