三年级上册语文资料 3古诗两首第2课时｜苏版.ppt

所见 [ 清 ] 袁枚 第二课时 古诗二首 3 助读 资料 字词 精讲 品读 释疑 初读 感知 当堂 检测 结构 主旨 课堂 拓展 所见 [ 清 ] 袁枚 牧童骑黄牛， 歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉， 忽然闭口立！ 1. 认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。 2. 理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。 3. 体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热 爱和观察的兴趣。 （重点） 袁枚： 字子才，号简斋，晚年自号 仓山居士、随园主人、随园老人。钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，祖籍浙江慈溪。清朝 乾嘉时期代表诗人、散文家、文学评论 家和美食家。 代表作品： 《小仓山房文集》《随 园诗话》及《补遗》，《随园食单》 《子不语》《续子不语》等。散文代表 作《祭妹文》。 走近作者 儿童诗 相关资料 指以儿童为主要接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读 的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成年诗人为 儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的 一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所 反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、 所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是 儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思 想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培 养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。 振 左窄右宽，“辰”的第 二笔撇舒展。 zh è n 我会写 意 “立”的末横长，托上 盖下。 y ì 欲 第四笔是点，“欠”撇 捺舒展。 y ù 忽 上窄下宽，“心”的三 点遥相呼应。 hū 樾 蝉 我会认 yu è ch á n 我们已经了解了作者和字词，为了更 深入地理解古诗，老师送给大家一把金钥 匙，这就是核心问题和串珠问题。让我们 带着这些问题理解词句。 ? 核心问题： 品读课文，说一说这首诗描绘了什么景象？ ? 串珠问题： 1. 诗中的孩子在做什么？ 2. 找出描写孩子动作的词语？ 3. 诗人想抒发什么情感？ 4. 这两首诗在写作方法上有什么不同之处？有什么相同 之处？ 梳理文意 牧童 骑黄牛，歌声 振林樾。 牧童：指放 牛的孩子。 牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。 振：振荡；回荡。说 明牧童的歌声嘹亮。 林樾：指道旁 成荫的树。 意 欲捕鸣 蝉，忽然闭口 立 ！ 忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止 唱歌，一声不响地站立在树旁。 欲：想要。 捕：捉。 立：站立。 鸣：叫。 整体感知 这首诗的第一句平平而起，不着痕迹。第二句调子突然高昂， 旋律突然加快，从而形成一个高潮。一二句描写了小牧童的天 真活泼、悠然自得的可爱模样和他的愉快心情，“骑”字直接 写出了牧童的姿势，“振”字则间接点出他的心情。通过“骑” 和“振”两个动词 , 把牧童那种悠闲自在、无忧无虑的心情和盘 托了出来。他几乎完全陶醉在大自然的美景之中，简直不知道 世间还有“忧愁”二字。正因为心中欢乐，才不禁引吭高歌， 甚至于遏行云，“振林樾”。 三四句仍然是继续描写神态。第三句是过渡，是作势。写 牧童的心理活动，交代了他“闭口立”的原因，也是全诗的转 折点。第四句，急转直下，如千尺悬瀑坠入深潭，戛然而止。 “忽然”一词，把这个牧童发现树上鸣蝉时的惊喜心情和机警 性格栩栩如生地表现了出来。“忽然”发生了变化：由响而静、 由行而停，把小牧童闭口注目鸣蝉的瞬间神态写得韵味十足。 而“闭”和“立”两个动词，则把这个牧童天真的神态和孩子 式的机智刻划得淋漓尽致。全诗纯用白描手法，紧紧抓住小牧 童一刹那间的表现，逼真地写出小牧童非常机灵的特点，让人 倍觉小牧童的纯真可爱。 这两句诗通过“骑”和“振”两个动词，把牧 童那种悠闲自在、无忧无虑的心情表现了出来。 导思：画出诗句中的动词，并说一说这几个动词好 在哪里。 “忽然”一词，把这个牧童发现树上鸣蝉时的 惊喜心情和机警性格生动地表现了出来。“忽然”指 发生了变化：由响而静、由行而停，把小牧童闭口注 视鸣蝉的瞬间神态写得韵味十足。 导思：诗中“忽然”这个词用得很好，你能说一说它 好在哪儿吗？ 品读课文，说一说这首诗描绘了什么景象？ ? 核心问题： 《所见》描写的是林中牧童天真快乐的画面。这 首诗中有环境描写，并通过孩子富有童趣的动作表现 了孩子的天真可爱。 1. 诗中的孩子在做什么？ ? 串珠问题