初中生自我调节学习发展模式的研究.pdf

中国科技论文在线 初中生自我调节学习发展模式的研究 1 2 1 方平 ，姜媛 ，马英 1 首都师范大学北京市“发展与教育心理学”重点学科和“学习与认知”重点实验室，首都师范 大学心理系，北京（100048 ） 2 北京体育大学运动心理学教研室，北京（100084 ） 摘 要：采用问卷调查方法建立自我调节学习的模式，并以此为基础探讨元认知、认知策略、 自我效能感、动机情绪意志策略和资源管理策略等因素随年级发展变化的规律及作用。结果 表明，初中生年级不同，自我调节学习的发展模式不同，低年级自我效能感、学习策略作用 明显，高年级元认知，学习策略、动机情绪意志和资源管理策略作用明显。 关键词：自我调节学习；元认知；自我效能；发展模式 中图分类号：B84 1. 引言 自我调节学习的大量研究表明，动机价值、自我效能、元认知和认知策略是影响自我调 节和学习成绩的重要因素（Zimmenman 1990, 2000 ）。但众多研究的侧重点并不相同，各因 素与成绩的关系的假设也不尽相同，归纳起来大致有以下三种观点： 一、价值和自我效能作为外源变量既可以直接影响学习成绩，而且可以通过调节变量元 认知和认知间接影响学生的学习成绩（Zimmenman, 2000 ）。该种观点主要源于Biggs(1978) 的学习过程模型和McCombs(1986) 的内部动机整合模型。 二、价值和自我效能无法直接预测学生的学习成绩，它必须通过元认知、认知等变量间 接影响学生的学习成绩（Pintrich & DeGroot ，1990）。 三、自我效能是外源性变量，它需要通过内部价值、目标、元认知和认知策略影响学生 的学习成绩（Miller, Behrens & Greene,1993 ）。 上述三种关系是本研究所假设的理论基础，其主要差别是成就目标与自我效能的关系， 及它们对成绩的影响。各变量之间的关系之所以不同，最可能是取样的范围造成的，即年龄 差异，文化差异。需注意的是以上三种关系中均缺乏自我调节学习中非常重要的成分，即行 为因素和认知因素中的资源管理策略。本研究认为缺乏这两种重要成分，原有的自我调节学 习的关系是不全面的，其模式也不能反映自我调节学习的全貌。为此，本研究根据已有研究 的三种关系，同时采纳Corno 和Kanfer (1993)提出的意志策略观点，即意志策略是保证认知 策略使用的前提，并接受 Zimmerman （1994）关于认知策略受资源管理策略影响的研究结 果，构建了本研究自我调节学习的发展模型： 本文获教育部高校博士点联合基金项目: 青少年自我调节学习发展模式及其相关因素研究(20060028003)支 持。 -1- 中国科技论文在线 图1 各变量关系模式一 图2 各变量关系模式二 图3 各变量关系模式三 2. 研究方法 2.1 被试 采用整群分层随机抽样的方法，选取北京市八所中学的初中生进行测查，有效样本775 人，其中初一学生234 人，男生114 人，女生120 人；初二学生282 人，男生148 人，女生 134 人；初三学生259 人，男生136 人，女生123 人。 2.2 研究工具 采用本土化的初中生自我调节学习问卷，该问卷包括四个分问卷:动机策略问卷；元认 知和认知策略、资源管理策略问卷；目标学习策略问卷；和动机、情绪控制问卷。 2.3 研究过程 研究采用集体施测方式，以指导语指示被试填答问卷。同时收集所有被试近一年数学、 语文的期中、期末成绩。 -2- 中国科技论文在线