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中小学教师职称制度改革带来了什么 ——小学“教授”姜言邦亲历职称变迁 20 年 小学“教授”姜言邦在课堂上 李华 绘 · 编者按 · “人类灵魂的工程师 ”—— 我们常常这样形容教师职业。在很长一段时间 里，整个社会赋予了教师群体精神崇高的符号特征， 但却往往无法在社会地位与收入 水平上给教师以更好的保障，其中以小学教师最为典型。在这样的现实下，我们常常 被山村教师拿着微薄的薪酬，数十年如一日坚守乡村讲台的故事所感动。感动之余， 我们不禁要问， 如何不再让教师职业的光芒仅仅依靠个体的品质与情怀支撑， 而是用 制度去呵护这份职业的神圣？ 带着这样的思考，我们关注与中小学教师地位及待遇紧密相关的职称制度， 以山东潍坊进行的中小学教师职称改革为切口， 以全国第一位小学 “教授 ”姜言邦亲 历的职称评定为线索，一探 20 多年来我国中小学教师职称制度的变迁，以期对这一 关系到中小学教师切身利益以及教育未来的改革进行深层次思考。 ■本报记者 魏海政 执教 28 年，从未离开过小学讲台的“孩子王”，居然有了“教授”级别。 山东潍坊昌邑市奎聚小学数学教师姜言邦此前从不敢想象自己会有这样的际遇。 “幸运”源于山东省潍坊市于 2009 年开始进行的中小学教师职称改革探索。 其重点是：改过去小学、中学教师职称分开为统一的中小学教师专业技术职称系列； 改过去评聘分开为在设定岗位管理基础上的评聘合一； 改过去中小学职称副高级为止 到增设正高级职称。 2010 年底，潍坊市 17 名中小学教师被核准为全国第一批正高级职称的中小 学教师，从此，中小学教师也有了属于自己的“教授”级别。在这 17 位中小学老师 中，姜言邦是唯一的小学老师， 因而成为全国第一位小学“教授”， 若待遇得以落实， 他一个月的工资要比原来多近千元。 略带传奇色彩的是，姜言邦职业发展过程中踏上的每一步向上的台阶，都踩 到了我国职称制度改革的点子上， 不经意间， 他竟成为中小学教师职称制度改革变迁 中具有标志性意义的人物。 回望过去 20 年，姜言邦的故事不仅呈现出一位小学教师的个体精彩，也折 射出我国中小学教师职称制度改革的变迁史。 1988 年 初识职称的“小学一级教师” 姜言邦第一次听说教师要评职称这个事，是 1988 年。 1982 年， 姜言邦从山东省潍坊市昌邑师范毕业， 来到昌邑第一实验小学当起 了小学教师，如愿跳出了“农门”，每月工资 50 元。凭着一股年轻人的猛劲，姜言 邦几乎把所有的时间都用在了教学与备课上， 教育教学水平不断提高， 工作刚满 3 年 时，就被评为昌邑优秀教师。 在享受职业成就感的同时，姜言邦也面临着这样的现实：和他同年毕业到企 业工作的同学，每月能领到的工资是他的好几倍。 在教师群体里，这并不是姜言邦一个人的困惑。当时，从整体上看，教师工 资低、待遇差、社会地位不高，我国也还没有中小学教师职称制度，教师队伍数量不 足、质量不高、 队伍不稳定等问题不断凸显， 影响和制约着我国教育事业的健康发展。 在这种背景下，我国开始探索实施中小学教师职务职称评定等政策，以此促 进教师队伍数量、质量、稳定等重要问题的解决。 1986 年，我国首次出台《中小学 教师职称制度》，拉开了中小学教师职称制度建立和改革发展的序幕。