隆中对第一六版.docVIP

冯瓴新仓中学教学设计 课题 ：23、〈〈隆中对〉〉 九 年级 语文学科 主备教师 卞维树 备课教师___ 学习 目标 1、积累一些文言实词和虚词。 2、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 学习 重点 1、当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略 2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光 学习 难点 1、让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。 2、 教材中涉及的历史事件及背景。 预 习 指 导 1）、读熟课文；将文中的生字词找出来，并写在下面：????????????? 2）、在熟读课文的基础上，找出文中所有的人物的名字；并查找相关资料，知道他们的身份、地位怎样？（记得提供原文根据） ．陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。 主题 解说 《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。 课时安排 二课时 教 学 过 程 评 注 第一课时 一、导入新课： 《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他。 二、引导学生看课文注释①，补充以下要点： 陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。 三、整体感知： 1、听范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握通假字的音、形、义。 欲信大义于天下（信，通“ ”意思是 ） 自董卓已来已，（已，通“ ”） 2、学生自由朗读课文。 3、齐读课2、学生熟读并翻译课文。 四、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势，并用一句话概括本文的主要内容。 五、布置作业 1、朗读课文，对着注释，试着口译课文。 2、搜集关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事 内容 第二课时 ?一，学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导） 博陵、颖 、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州 二、初步理清全文思路全文可分四部分： 第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。 第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。 第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。 第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。 三、合作探究：重点探究课文第三部分 1．思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思? 明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。 2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的 ？政治军事力量，怎样为刘备作出除奸兴汉的决策的? 明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。 诸葛亮的应对可分两层来分析： 前一层是对时局以及曹操、孙权、荆、益二州的政治、经济、军事力量、地理形势等的分析及对策。 (1)论曹操：曹操是“兴复汉室”的主要障碍，是刘备的头号敌人，也是诸葛亮出山后直至逝世前坚持讨伐的惟一目标(包括以后的曹魏政权)。对曹操的分析是：先以袁绍作反衬，突出了曹操的谋略出众，能以少胜多，转弱为强；次写曹操军事力量的雄厚(“百万之众”)；再次写曹操政治地位优越(“挟天子以令诸侯”)，然后得出结论：“此诚不可与争锋。”这里所说“不可与争锋”，是指刘备的力量暂时还不能胜过他，因此，不能硬拼，要待机而动，不要误解成不能和曹操交锋。 (2)论孙权：孙权是刘备另一个强有力的对手，也是诸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚为外援的惟一对象。孙吴方面政权巩固(“已历三世”——孙坚、孙策、孙