《毫米的认识》说课课件.ppt

南官庄小学 说课内容 说 教材地位 教法 学法 教学准备 教学过程 板书设计 教学反思 学习目标 教材分析 教材分析 学习目标 教学重点 难点 本节课是在学生已经认识了长度单位米和厘米，并有了一定的用尺度量能力的基础上进行教学的。认识毫米，是日常生活中测量的需要，是对以前知识的补充。它有助于学生比较全面的认识常用的长度单位，并为以后学习千米打下基础。教材选取贴近于孩子生活的题材，通过创设估计、测量长度的情境，让学生经历测量物体长度的过程。并在测量活动中，让学生实实在在地感受出 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。学生在观察、操作、小组实践活动等环节中充分展开推理和想像，使他们体会到 1 毫米有多长，引导学生总结出来米、厘米、毫米之间的关系。 知识与技能：借助直尺感受1毫米的长度，初步建立1毫米的长度观念。知道1厘米=10毫米。 过程与方法：通过估一估、量一量等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力、实际操作能力。 情感态度与价值观：结合具体内容感受长度单位来源于实践又应用于实践，具有初步的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。 重点：初步建立1毫米的长度观念。 难点：在建立长度观念时正确深刻理解厘米与毫米的关系。 教法 对于低年级学生来说，他们的学习比较积极但不稳定。知识和思维都有一定的局限性，多数学生操作，口述，思考不能有机的结合，缺乏有序性和准确性。根据这种情况，为让学生知道毫米标准的长度，发现厘米和毫米的关系关系，本节课我采用：直观教学法和引导发现法，组织学生开展探索性的学习活动让他们在自主探索中学习新知，经历探索，获得知识。 学法： 在本节课中，我指导学生学习的方法为：动手操作法，观察发现法，自主探究法和合作交流法。让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探索过程中，自主地建立起毫米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。通过观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的机会。在交流中学会倾听他们的发言，取长补短；在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生合作能力。 教学准备： 1、课件 2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸板做的尺子 3、教师准备一把米尺，一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺 创设情境，生成问题 探究体验，形成新知 实践应用，拓展深化 巩固反馈，总结提高 课堂小结 教学流程图 教学过程 创设情境，生成问题 1、出示公园淘气宝的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入内。问学生你可以进入玩吗？为什么？我再提问：这里涉及二个长度单位是什么？（根据学生回答把米和厘米板书）再让学生比划一下1米长度和1厘米的长度。 设计意图：从情境中自然引出二个已学长度单位米和厘米，唤起他们对米和厘米的印象，通过对生活现象的举例，让学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。 2、组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。（我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何标书测量的结果。） 设计意图：纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只要米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。 创设情境，生成问题 3、这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？在小组内讨论一下。 学生经过一翻思考会提出这样的设想:我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了。 这时我就根据实际情况有针对性的进行引导： 大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位——毫米，我们一起研究一下。 设计意图：因为旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与发展。这样设计，激起了学生对探索新知的强烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探索中去。  1、认识毫米和厘米之间的关系 首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报采用多媒体进行演示，通过演示，清晰的反映出毫米和厘米的关系： 1厘米=10毫米 设计意图：通过多媒体演示对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米=10毫米”这个教学重点。 设计意图：设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不