《教师职业技能素养》系列培训讲义教案第06讲 教师口头语言表达素养.doc

第六讲 教师口头语言表达素养 [学习目标与要求] 1、了解教师语言表达素养的修炼途径。 2、掌握教育教学四类基本口语表达方式的特点，讲话力求做到科学、简明、生动，具有启发性。 语言的主要作用是帮助人们进行信息交换和思想情感交流。正是这种交换和交流，使人摆脱了蒙昧的单个存在状态，而过上了有组织、有群体的社会生活。自此，人类的一切文明进步都成为可能。 如今，人们越来越强调“教育是一种促进”，“教学不仅仅是一种告诉”，教师必须教学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会发展”。这就给教师语言表达提出了新的学习研究内容，也提出了新的更高的要求。 但是，无论是昨天还是今天，教师语言表达的实际情况并不令人乐观。“语言干巴无味，讲话不形象、不生动、不幽默”的情况，十分普遍，正所谓“茶壶里煮饺子——有货倒不出”。由于应试教育的一些弊端，更使许多教师患了可怕的“失语症”：越来越不爱说话，对学生漠不关心，缺乏耐心；越来越不会说话，不讲方式策略地乱说，说“作为一个教师不应该说的话”。诸如此类，不一而足，这种情况应该引起新世纪教师教育的高度重视。 一、教师语言表达技能的内涵 （一）教师语言表达的含义 在这里，我们所说的教师语言表达主要是指教师的口头语言表达。教师口语是指教师在日常工作中经常使用的一种行业用语，是用标准或比较标准的普通话表达的符合教育教学要求的教师工作用语。 从事学校教育教学工作的教师，通常有两种口语状态：一是工作口语状态，即教师作为一位教育工作者履行其职责时说话的口语状态；一是生活口语状态，即教师作为一个普通人生活时的口语状态。这就决定了教师语言所具有的两个重要特点：其一，是口头语和书面语的结合；其二，是独白语和会话语的结合。 （二）说话能力需要培养 说话，就是运用有声语言进行口头交流。日常交际的口语表达，就其用途和特点的不同，可以分为两类。一类是日常说话体，一类是演讲体。日常说话体指一般场合的谈话，如聊天、打电话、讨论问题、调查访问、向领导口头汇报工作等。人们对这种说话，要求不高，只求达意而已，一般不讲究字斟句酌。演讲体，也叫演说体，指在公共场合的讲话，如讲课、演讲、做报告、大会发言、辩论问题等。这种说话，都具有宣传教育、影响公众的效果，因此要求较高，不仅要求达意，而且要求遣词造句正确规范，发音吐字准确清晰，声音宏亮，并有抑扬顿挫的变化。也就是说，要让人听清楚、听懂，在此基础上，若能够具有感染力和鼓动性就更好了。 两相比较，可以看出，演讲体的说话，要求较高，这种说话能力，不是人人都有的，需要经过较长时间的学习、锻炼，有时还要经过有目的地培养和训练才能具备。我们说“说话能力需要培养”，首先是指这种演讲式的说话能力必须经过培养才能获得。不过，这不等于说日常说话体对说话能力没有什么要求，不需要培养就可以获得。其实，日常说话的能力，也需要培养。 （三）、培养说话能力的前提 怎样才能把话说好，或者说，怎样培养说话能力呢?我们认为，必须解决好以下三个问题。 1、了解口语和书面语的区别 只有了解了口语和书面语的不同，知道了这些区别，才可以有意识地调整自己的语言习惯，发挥口语表达中的长处，克服口语表达中的不足，把一段话说好，说清楚。我们在说成段成篇的话时，就应该尽量多用口语词，少用书面语词；多用口语句式，多用短句子，少用书面语句式，少用长句子；即使有语言环境可以利用，也要尽量不说半截话，能一口气说出来的话，尽量不要时说时停，断断续续；无意义的重复啰嗦，就更要坚决避免。能注意这几点，差不多就能够说清楚，也能让人听明白了。 2、处理好想和说的关系 说话就是用语言表达思想，这里头就有个想和说的关系。语言不仅是交流思想的工具，也是思维的工具。想和说是什么关系呢？简单地说，想是说的基础，说的就是想好了的意思。想好了不说，别人不知道；没想好就说，一般也很难说好说清楚。边想边说，一般说不好，主要原因是没有想好。要是连想也不想，拿起来就说，那就更说不好，甚至根本说不成。所以，我们提倡先想后说，想好了再说，至少是要先想个大概再开口。那么，怎样才能想好呢？就口语表达来说，至少需要两个条件：一是要对所讲的内容十分熟悉，二是要有一定的语言组织能力。这样，才能说得内容集中、观点明确、有条有理、有头有尾，没有颠三倒四、重复啰嗦等毛病。 3、了解语言表达对人心理素质的要求 口才对人心理素质的要求，主要表现在两个方面：一是说话人对自己的心理调控，二是说话人和听众的心理沟通。说话人对自己的心理调控，对于初登讲台的人来讲，主要是消除紧张；说话人和听众的心理沟通，主要是要求说话人必须熟悉听众的心理状态、影响人际吸引的个人因素和个性特征。 造成紧张的原因很多，且因人而异，但归纳起来，有以下几类： （1）陌生。有的怯场仅仅是因为感觉陌生，例如第一次面对很多人讲话，第一次到一