课程理论的主要流派讲解.pptVIP

现代课程理论的 主要流派 ****** ***** 课程定义 课程是与某种形式的专门 教育活动相联系的，在教育活 动中处于基础和核心地位。 由于研究者的出发点和 研究角度的不同，课程概念至 今没有达成能够得到人们公认 的结果。 课 程 理 论 课程理论的各家各派，主要就是对 这些问题的看法存在分歧。 学校应该教什么？ 为什么教？ 怎样选择教材？ 怎样安排与组织教材？ …… 主 要 研 究 课程理论流派 翻阅既有的课程文献，发 现课程专家们对课程理论流派 的观点各有侧重，有的侧重于 课程哲学的角度，有的则就课 程研究领域内部作出划分，有 的则持折中的观点。 课程理论流派 我们就选择对学校实际有 影响的国外主要流派，从横的 方面，即从各派对制约学校课 程三大因素的侧重点不同来讲， 这样我们可讲三大流派：知识 中心课程论、儿童中心课程论、 社会中心课程论。 课程理论的主要流派 一 、 知识中心课程论 儿童中心课程论 二 、 社会中心课程论 三 、 知识中心课程论 自古以来，教育就是传递人类知识 的工具，学校就是传授这些知识的场所， 学校课程就是由这些知识经过选择和组 织而成的知识体系。 中国古代的六艺，希腊古代的三艺、 四艺，都是年长一代要传递给年轻一代 的各种知识，这里的知识是一种广义的 理解。 知识中心课程论 学校课程的编订从来就是以知识为中心的。 “知识中心课程论” 的出现是因为有了“儿 童中心论”，相对而言，以知识的内在逻辑 和系统来考虑课程编订的，就被称作教材中 心论，或学科中心论，亦即知识中心论。 知识中心论的生命力很强，不仅因为它 有悠久的传统，而且它最有利于实现教育目 标。 A. 人文主义 课程论 B. 泛智主义 课程论 C. 感觉主义 课程论 D. 主知主义 课程论 E. 要素主义 课程论 F. 结构主义 课程论 现代课程理论的主要流派 人文主义是跟欧洲中世纪维护封建 统治的神本主义是对立的，是反对封建 主义的新兴资产阶级思潮，尤为注重人 文学科的教学。 人文主义运动十四世纪下半叶在意 大利兴起，是同文艺复兴相一致的。 A. 人文主义课程论 人文主义课程论的进步 ? 重视拉丁文、希腊文及古典文学的学习， 把古典语文的教学置于中心位置，强调了 学生自觉的理解和自动的创造。 ? 扩大了智育学科的范围，让学生学习算术、 代数、几何、天文学 · · · · · · ? 课程还包括体育，注重身体的锻炼。让学 生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳 · · · · · · ? 否定了体罚和严酷的纪律 人文主义课程论的衰落 人文主义课程论仍然保留有浓厚 的宗教色彩，这是时代的标志。 大多数一般学校的人文主义课程 的狭隘性很明显，师生的主要精力都 用在古典语文的教学上，而真正胜任 古典语文教学的教师不多，以致学生 缺乏使用本国语文的能力。 这种偏重人文学科的缺点不断暴 露出来，人文主义课程论也逐渐走向 衰落。 现代课程理论的主要流派 泛智主义是捷克教育家夸美纽斯在 1651 年写的《泛智学校》一书中提出的 教育思想，反映了新兴资产阶级反对封 建愚民政策，争取教育权利、适应生产 生活的需要，扩大知识范围的要求。 B. 泛智主义课程论 “把一切知识教给一切 人” 夸美纽斯设计的百科全书式的 课程，至今还有它的现实意义。他 对课程设置主张循序渐进，对教材 排列主张圆周式（螺旋式）的组织， 对各科课程教材主张互相联系。 由于时代和阶级的局限，夸美 纽斯不了解教育与自然的本质区别， 论述中有牵强附会、机械类比之处， 对儿童心理认识也是肤浅的，粗糙 的。 现代课程理论的主要流派 感觉主义是强