生成性教学资源开发与利用的流程.doc

生成性教学资源开发与利用的流程 生成性教学资源的类别与价值 在教学过程中，常见的生成性认知资源，主要有以下一些类别： 1.问题型资源 问题型资源主要指学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，也包括教师在教学过程中即时生成的某些非预计性“问题”。美国教育家布鲁巴克曾说:“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”。因为学生提出问题，提出自己的疑惑，非预设生成了教学资源，这样，学生的学习不再是一种异己的外在力量，而是一种发自内心的精神解放运动。 2.错误型资源 有人说，“垃圾是被放错地方的宝贝”。对教学而言，师生双方所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。这是因为:一是错误具有比较的价值，不知错误，无法言正确，弄清了错误，也就理解了正确；二是错误本体具有价值，错误是正确的先导，在学习中历经错误，从错误中汲取教训，从而逐步达到正确的认识。正如心理学家盖耶所言:.”谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。 3.差异型资源 不同学生具有不同的认知基础和认知风格，这是差异性资源生成的内在根源。如在认知过程中学生呈现出的独特想法、新颖见解等，均可看作是差异型的教学资源。 在教学过程中，善于把个性化的思维方式、多样化的探索策略作为教学资源，有助于实现学生个体相互间的资源共享，从而不仅会促进学生个体知识意义的生成，而且会使学生在思维方面得到充分的发展。生成性教学资源的开发和利用，包括了激发与产生(通过独立思考和师生互动)、发现与捕捉、分析与判断、选择与利用四个主要环节(见图8一1)" 需要着重说明的是，教师在一次资源处理结束后，教学随即进入下一个资源的生成、捕捉与利用阶段，也就是进入二次资源的再设计环节"在这里，生成性资源对于教学的作用，在于形成使教学活动得以开展的”生长点”或”脚手架”，使教学能够在此基础上不断地动态推进，从而使这个过程中的师生得到不断的发展。 教学正是从学生的己有经验和学科的胚胎性知识出发，在资源的”生成”与“利用”的持续不断地反复交替中，推进着学生知识的建构与认知的发展，而教材只是学生个体知识意义生成的”索引”和”参照”，这也许就是有学者提出“小立课程，大作功夫”的原初意旨。 ——选自李炜《数学教学生成研究——一种基于认知的观点》