北师大版数学五年级上册-01一 小数除法-011 精打细算-教案03.docxVIP

精打细算 教材分析 　　课标中对本节内容的要求为：结合情景，引导学生体会小数除法在生活中的应用;探索小数除以整数的计算方法的过程并掌握、应用这些计算方法。学生在三年级已经学习过小数的意义、小数的加减法、小数的乘法，本节课在这些基础引出小数除法，巧妙过渡，为学生打开一个豁然开朗的学习境界。打实本节课的基础，关系到学生在五年级分数加减、乘除法的学习。小数计算方法过程的探索，也为学生解决新问题、疑难问题提供一个可参考的思维方向。 　　学情分析 　　1.从跟部分学生的谈话、检查学生的预习情况分析来看，部分学生对知识的认识没有障碍，但是有些学生对此感觉很难，难以跨越怎么除。估计是对小数意义的遗忘或者不牢固。在进入新课前，可以简单复习一下小数的意义，帮助学生过渡 　　2.学生认知发展分析：学生对小数的意义理解应该比较透彻，对除法计算也比较熟练，在基础上采用下位学习，把小数除法纳入除法计算当中。 　　3.学生认知障碍点：小数怎么除。在部分学生脑中，存在分东西的固定量化思维，非整量化怎么分呢? 　　教学目标 　　1.创造情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。 　　2.生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。 　　3.掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的问题。 　　教学重点和难点 　　1.加深理解除法的意义。 　　2.创造情境探索小数除以整数计算方法，发展推理能力。 　　3.能正确应用小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的实际问题。 　　教学过程 　　一、 创设情境，提出问题 　　师：淘气的妈妈要去商店买牛奶，甲商店和乙商店分别给出不同的优惠活动，可是不知道选哪家的，想请大家帮帮忙，你们愿意吗? 　　(课件出示两家商店的同一种牛奶的报价图片) 　　学生交流看法(哪家便宜到哪家去买，即计算出每家超市的牛奶的单价) 　　[设计意图：创设买牛奶的情境，通过师生对话，请大家帮忙，激发学生的探索欲望，引起学生的思考，激发了学生的学习热情。] 　　二、探索交流，解决问题 　　1.获取数学信息，尝试估算解决 　　师：这两家商店对同一种牛奶是怎样进行销售的呢?说说你从画面中看到的数学信息。 　　师：你能帮老师先估计一下，哪家的牛奶比较便宜吗? 　　(学生可能会有几种不同的估计方法，只要他说的有道理，就给予肯定。但学生通过估算发现，估算在本问题中不能解决根本问题，需精确计算。) 　　[设计意图：让学生根据自己的生活经验去估计、猜测，一方面调动学生的积极性，一方面让学生感受到小数除法的现实意义。] 　　2.学生自主尝试解决问题 　　师：看来，我们在用估算的方式不能解决问题时就需要精确计算，就像淘气妈妈那样学会精打细算(板书课题：精打细算)。那么如何计算两家商店的每袋牛奶的具体价格呢?请你独立解决这个问题。 　　(教师巡回指导) 　　[设计意图：学生是学习的主人。学生在自主尝试解决问题中能够提高解决问题策略的能力，真正成为学习的主体。同时能够呈现出算法多样化。] 　　3.展示学生探索成果并交流 　　教师通过展台将学生不同的解题方法展示出来，让其他学生来解读这些解题方法及计算过程。 　　生1: 11.5元=115角， 115÷5=23 11.5÷5=2.3(元)…… 　　生2: 11.5÷5= 12.6÷6= (列竖式计算) 　　(引导学生对添0的方法及商的小数点的确定进行质疑，学生在质疑释疑过程中，理解3个十分之一可以化成30个百分之一继续计算，(如果学生不理解，可以引导学生用元角分的知识进行理解)，方法就是在余数后面添0继续进行计算。还可以用小数末尾添0或去掉0，小数大小不变来理解……相机板书:商的小数点与被除数的小数点对齐)。 　　[设计意图：通过展示学生解题方法，拓宽了学生解决问题的思路，如：可用转化思想将小数除法转化为整数除法;通过交流小数除法的计算过程，提高学生语言表达能力及理解能力并借学生之口将本节的教学难点突破，学生易接受。] 　　4.检验计算结果 　　师：我们计算出来的结果正确吗?怎么检验?你有什么好办法吗? 　　可以根据“单价×数量=总价”或“商×除数=被除数”，检验上面的计算是否正确。 　　[设计意图：在计算后，没有草草收场，设计了对计算结果进行检验的环节，让学生充分感受到数学的逻辑性和严密性，同时，也培养了学生检验的好习惯。] 　　5.释疑： 　　师：通过刚才我们的计算，你们说，淘气妈妈该买哪家商店的牛奶比较划算呢? 　　[设计意图：与前面提出的问题相呼应。] 　　6.小结方法，形成概念 　　把小数除法转化成整数除法进行计算;竖式计算。在进行小数除法时，可根据需要在小数末尾添上0方便计算，一定要保证：商的小数点与被除数的小数点对齐。 　　[设计意图