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阅读教学中学生自主能力的培养 ? 蚌埠市 怀远县荆涂学校 邵 静 学生学习的自主能力是指让学生自由、自主、创新的学习。课堂是学生自我表现、自我发展、自我创新的大舞台。因此，教师要把课堂作为实施素质教育的主战场培养学生自主学习的能力。 一、抓住课前预习让学生独立思疑，创造自主学习氛围。 课前预习对提高阅读效率，实实在在达到教学目的十分重要。为此，首先要教诲学生预习的方法，让学生提高预习的兴趣，学生初读课文，很容易发现疑点、难点，教师再加以引导。在此基础上教授课文时教师把要点点拨一下，是学生间便于取长补短、互相学习、共同提高，从而激发了学生自学的自信心、自豪感、自觉性，并加深课文前后的连贯性，使学生理解、记忆、运用（习作）。如：在教学《幸福是什么》时，让学生首先按“课读”预习，深入理解课文为人“导读”中的问题进行学习、进行质疑，在预习中学生心中有了疑问，营造了学习气氛，为课堂深入学习做好铺垫，使学生由被动变为主动探索。 二、明确目标，创设课文情境，激发学生的学习兴趣。 在学习每一篇课文之前，要让学生明确本课的学习目标，这是课文的主线。围绕目标学习，这样学生心中明白了学习方向，向着目标去学习，那么这样学生很快入情入境去探索学习。所以明确目标是学生自学的重要部分，此外，老师精心设计组织学生自学的情境、创设情境使学生产生对课文的浓厚兴趣，课堂气氛活跃，不会死气沉沉。如：教学《穷人》这课时，在上课时我兴奋地说：“上节课我们预习了《穷人》这篇课文，大家心中都有了感悟与体会，谁愿意把心中的体会说给大家听一听呢？” 由于课前同学们都明确了学习目标，预习了课文，了解了内容，同学们都争着举手发言。有的学生说：“我了解桑娜这个人，她真是个品质高尚的人，虽然自己生活艰难，孩子多，但她毫不犹豫地把西蒙的孩子抱回家去抚养。”有的学生说：“桑娜的丈夫也是个乐于助人的善良人”。有的学生说：“我了解桑娜抱孩子回家时那种忐忑不安的心理活动，课文描写的很细致。”有的……同学们谈体会热情高涨。然后我又适时地说：“请同学们说说这篇课文的目标要求是什么？你从课文中懂得了什么？你想用什么样的方法学习呢？”这样请同学们按照自己的学习目标与方法自学，同学们的学习积极性调动起来了。 三、让学生有质疑空间，自主探索精神。 在阅读教学中，学生应首先预习课文，脑的思维活动才能引发，才会有疑有问。在课堂上要让学生有想象拓展、敢于提问、敢于质疑，教师可运用质疑问题，组织讨论的方法，使学生联系实际深入思考。如：我在教《坐井观天》时，让学生看图思考探索问题，然后学生会问我：“老师，坐井观天是什么意思呀？”等等。学生们都把自己心中的疑问说出来了，这时老师要引导学生读课文，理解课文内容，从课文中找答案，同时还要把学生的视野领到社会、自然中看看世界有多大。 经过学生们的自主探索、老师的引领找到问题的答案，还懂得这篇故事的内涵。自主探索让学生成为课堂的主人，培养他们的阅读能力，只有学习具备了这种能力才能理解课文内容，而不是过去的“填鸭式”教学，要充分的张扬学生的个性。 四、多读多悟，品读美句，自主获取。 要想获取更多的知识，学习每一篇课文就得要求学生多读多悟。古人有一句话说的好“书读百遍，其义自现”充分说明了这个道理，文章的情感不是文章的表面，而是需要我们去挖掘、去探索才能体会文章的喜怒哀乐，获取与作者情感上的共鸣，受到熏陶，受到启迪。如：在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，我让学生仔细品读、体会圆明园昔日的辉煌，学生放声读或低声读从语句中获取美感，自由的表达感受。当学到八国联军抢夺宝贝、焚烧圆明园这一部分内容时，学生们又气又恨，又有惋惜，随着文章的描述，学生们与作者情感上产生了共鸣，体现了心中的喜怒哀乐。 五、激励评价，树立学习的自信心。 在阅读教学过程中，老师的激励、赞赏使学生学习信心立刻倍增，他们不仅能积极主动学习，还能对课文产生浓厚兴趣，而且能主动和老师交流，课堂上和老师配合，营造宽松和谐的学习氛围。如：对学生的评价，要根据他们阅读能力实际加以评价“读得有感情，把诗人的心情都读出来了”“语音读得很准确，没有漏字”“感情表达的真好”等等。对学生回答问题的评价采用鼓励、引导、点拨的方法使学生学习有信心，对于后进生的语言评价，老师也要注意语言的正确性，不能打击，不能贬低，要有鼓励性语言。如：“老师相信你一定能行的”“你不要对自己失去信心，要相信自己的能力”等鼓励性的语言。对他们发言要求也不要过高，让后进生感到自己没有被老师抛弃，老师时刻都在关心自己，进而产生主动学习的求知欲，以良好的心态进入学习。 ?