12339《幼儿园教育基础》郑三元-第2章-幼儿园教育的基础观念(精讲讲义课件).pptx

幼儿园教育基础课程代码 12339第二章 幼儿园教育的基础观念湖北科技学院 自考助学学习要求1. 认真阅读老师提供的教材照片、补充资料2.一定要做笔记，可简可繁。做笔记更有利于知识的掌握3.每章结束，做一份本章的知识图谱（思维导图），更利于系统理解4.每章学完后就做题，有利于及时巩固5.及时复习是克服遗忘的最好方法第二章 幼儿园教育的基础观念学习目标： 1. 了解各个历史时期的儿童观，树立正确的儿童观 2. 了解幼儿园教师的角色和专业素养 3. 理解现代幼儿教育观学习重点： 幼儿教育工作者应有的儿童观和幼儿教师的专业素养学习难点： 幼儿教育工作者应有的儿童观和幼儿教育观的理解与实际运用案例导读： 大班美术活动要求幼儿画“妈妈”，西西画出的妈妈长出了一对蝴蝶翅膀，教师和西西之间有这样一段交谈： 教师：西西，你妈妈是蝴蝶呀？? 西西：我是想给妈妈画一个（一对）蝴蝶翅膀。? 教师：哪个人长蝴蝶翅膀？天天看妈妈还不知道妈妈什么样？！? 西西：我......? 教师：我什么我！重画！好好画！这个还要贴在墙上给家长看的，你画那样怎么贴？ 于是，教师拿走西西画好的“妈妈”，重新发了一张白纸给她，并要求西西重新画一幅正确的“妈妈”画像。第一节 儿童观儿童观是一定社会人们对儿童的总的看法和根本观点。涉及儿童的特性、儿童的权利和地位，儿童期的意义等问题。儿童观直接影响教师的教育观念和行为方式，是幼儿园教育的观念基础。一、历史上流行的儿童观（一）工具本位的儿童观工具本位的儿童观，是将儿童看做某种“工具”——为家、为国、为宗教服务的工具。包括以下类型：家族本位的儿童观国家本位的儿童观神本位的儿童观“小大人”儿童观（二）人本位的儿童观产生于文艺复兴时期。人本位的儿童观认为儿童并不是罪恶的，而是甜蜜、天真、纯洁的，要求人们尊重儿童，主张对儿童“另眼相待”，反对将儿童看成是“小大人”，反对用对待成人的方式来对待儿童，认为儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，提出儿童是学习的主体。二、教育学者的儿童观（一）卢梭的儿童观卢梭认为儿首先是性善的、自由的。 其次，儿童不是“小大人”，儿童与成人相区别的一个特点是儿童发育的不成熟，但他们有不同于成人的感觉观察和思考的方法。另一个特点是儿童有自己的快乐和幸福，要想使儿童持续获得这种快乐和幸福，就应当尽可能使儿童保持在天生的自然状态下，儿童期的快乐是自然赋予儿童的最重要权利。 再次，儿童有其自身的发展规律和不可转让的价值，不是可以教育的“白板”。儿童按照其内部固有的自然法则发展，真正的教育就在于是使儿童的自然本性得到发展。（二）福禄贝尔的儿童观福禄贝尔也认为儿童的本性是善良的，且其具有“内在的”生长法则，即儿童在适宜条件下本能地生长（福禄贝尔认为儿童有四种本能：活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能）,教育应当遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然的、自由的发展。他还认为，教育必须建立在对儿童的研究和了解基础之上，应当从儿童各项必要的联系中，从过去、现在和未来人类发展的生存关系中认识儿童，从而把儿童的教育同过去、现在和未来人类发展的需要相协调。（三）蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的儿童观以对儿童的重视与尊重为基础。她认为儿童具有内在的生命力。儿童在先天的自发的能动性作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和继续发展的积极力量。“教育工作者的首要任务是，刺激生命——使儿童自由发展与展开。”她还认为儿童的心理发展有其自身的特点，即具有独特的“心理胚胎期”、“吸收性心智”和“敏感期”。“心理胚胎期”，又称“精神胚胎期”，是人所特有的（“生理胚胎期”则为人和动物所共有）,是人出生后形成最初心理萌芽的时期。“吸收性心智”是指儿童通过与周围环境的密切接触和感情联系，获得各种印象，吸收文化传统，并在此基础上形成自己的个性和行为模式。“敏感期”是指处于适当的环境之中的儿童，可以在无意识中悠然自得地掌握某种能力的时期。此外，蒙台梭利还提出儿童心理发展是通过自由“工作”实现的。（四）杜威的儿童观杜威的儿童观主要反映在他对生长、发展的解释之中。杜威认为儿童是未熟的人，发展中的人。这种未成熟状态是儿童生长的首要条件，具有依赖性和可塑性两个主要特征。依赖性是一种积极的力量和能力，而不仅仅是软弱，它还暗示着某种补偿能力、长能力；可塑性则是儿童为了生长和生活而具有的特殊适应能力。儿童期即是在这种不成熟状态中得以生长、发展的时期。此外，他还提出儿童的生活有其自身的价值。儿童本能的生长、发展及经验改造过程表现为活动就是儿童的生活。另外，他还指出儿童是起点，是中心，而且是目的，认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理技能的不断发展、生长的过程，教育的本质和作用就是促进这种本能的生长，而“不是把外