设计课前预习问题的策略课件.pptx

设计课前预习问题的策略 ; 教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。; 这个问题很多同仁都感到很困惑，但我从多年的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。那么作为教师怎样抓好这一环呢？怎样让学生学会预习，从而提高他们的语文能力呢？; 其次，要教会学生预习的方法，形成模式。 ;　　预习，可以帮助学生提高学习语文的能力，培养他们良好的学习习惯，好习惯可使学生终生受益；学生在预习中能发现一些问题，从而引导他们去思考，也为课堂上师生的双边活动作好了准备，这样，既避免教师“一言堂”现象的发生，也可提高学生的听课效率，激发学生的兴趣；因此，在充分了解学生的心理特征及知识水平的基础上，教师要重视对学生预习方法的指导，设计好预习提纲，指导学生有效地预习。; 其次，要教会学生预习的方法，形成习惯　　凡为教者，必期于达到不须教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法；只有这样，学生在学习中才能变被动的接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥学习的主观能动性。因此教师应指导学生从以下几个方面去预习：;第一：阅读课题，揣内容　　 大家都知道，许多电影、电视剧只要看到标题，就能猜知和想象到故事的主要情节，那么学生预习的第一步就是通过默读课文的标题来揣摩本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。;第二步：默读提示，明要求。 在新教材中，每课书前的方框内都有预习提示，学生要认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，从此来了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。;第三步：朗读课文，查字音 学生在前两步粗知课文的基础上再读课文，这时，读书可用普通话大声地朗读，同时画出课文中不会读的字音或不理解的词，然后利用工具书查出这些字音，自己动手解决这些问题，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生掌握汉字的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文，这一步的目的是锻炼了学生使用工具书的能力。;　第四步：精读课文，理思路　学生在前面阅读课文的基础上再精读课文，这次精读课文主要是让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的美之处，例如：学生在预习第一册中的《紫藤萝瀑布》一文中，我在课堂上检查这一环预习情况时，很多学生都能理出作者行文的思路： ; 看到眼前的藤萝花（看花）→引起对过去的回忆（忆花）→写了作者的感悟（思花）虽然学生的表述很多，但多数都能把握要点。能悟出作者的思路，这一次实践使我进一步尝到了教会学生预习的甜头。这一步的目的有助于学生理解文章的行文思路。 ;第五步：再读课文 质疑难　俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生；“发现一个问题比解决一个问题更重要”；因此要鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，主一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定了基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好；这一步为学生听课确定了听记内容。;第六步：细读练习，测效果; 以上各项课前预习步骤，在开始时，首先一步一步督促学生进行，经过一段时间后，则可让学生自己自觉地去做，持之以恒，逐步形成预习模式，学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，定能激发他们学习语文的兴趣，很好地发挥学生的主体作用，从而在语文教学中取得较好的成绩。总之，预习作为一种学习过程和学习形式是要讲究策略的，它有广阔的研究空间。在教学中，我们要多思考，多实践，才会有更好的预习效果。 ; 附：预习设计案例 案例一 《皇帝的新装》预习设计  （人教版七年级上） ;设 计 一 　 1．读课文，读准字音，疏通词语。 　　2．查阅作家、作品资料，以第一人称的方式介绍安徒生，并介绍童话故事的特点。 　　3．通读全文，然后从“这是一个（ ）的故事”和“这是一群（ ）的大臣”“这是一些（ ）的百姓”“这是一个（ ）的小孩”的格式中，任选一种说一句话。 　　（此设计主要是采用简要复述的方法让学生走近文本、走近作者，初步感知课文，为他们深入理解课文做准备。） ;设 计 二 　　分角色讲故事，其形式是在分组定角色的基础上，根据自己的兴趣自由选择角色讲述。角色分组情况大致如下： 　　第一大组：一个爱穿新衣的皇帝的故事。 　　第二大组：两个骗子的故事。 　　第三大组：两个