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《公因数和最大公因数》教学设计与评析
招远市夏甸镇新村完小 毛言令
教学内容:青岛版小学数学四年级下册98—101页。
教学目标:
1、知识目标:结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义,学会求两个数的最大公因数的方法。
2、能力目标:⑴在探索公因数和最大公因数意义的过程中,经历观察、猜测、归纳等数学活动,进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中,能进行有条理、有根据地进行思考。⑵学会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题,体验数学与生活的密切联系。
3、情感目标:在学生探索新知的过程中,培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。
教学重点:理解公因数与最大公因数的意义,用短除法求最大公因数的方法。
教学难点:找公因数和最大公因数的方法。
学具准备:若干张长24厘米,宽18厘米的长方形纸;若干张边长1—7厘米的各种正方形纸。
教学过程:
一、创设情境,提出问题。
1、出示剪纸艺术图片,导入新课。
师:同学们,你们见过剪纸作品吗?下面请看大屏幕。(出示多幅剪纸图片,如贴在窗上的剪纸-------)
师:漂亮吗!
……
师:剪纸是我国传统的民间艺术之一,具有很强的普及性、装饰性和趣味性。剪纸可用于点缀墙壁、门窗、房柱、镜子、灯和灯笼等,剪纸本身也可作为礼物赠送他人。这节课我们先来学习与剪纸有关的知识。
(板书:剪纸中的数学)
2、出示情景图,发现信息,提出问题。
师:请同学们认真观察情境图,你们都看到了什么?
生1:4位小朋友在剪纸。
生2:他们已经剪成4幅漂亮的正方形纸花了。
生3:长方形纸的长是18厘米、宽是12厘米。
生4:要求把这张长方形的纸剪成边长是整厘米的正方形。
生5:剪完后没有剩余。
生6:正方形的边长可以是几厘米呢?
……
合作探讨,理解意义,学习方法。
1、演示课件,指导操作方法。
师:同学们说的真好!要将长24厘米、宽18厘米的长方形纸剪成正方形纸,没有剩余,边长可以是几厘米?请同学们猜想一下。
生:边长可以是1厘米、2厘米、3厘米等。
师:怎样验证你们的猜想呢?
生:拿正方形纸片摆一摆。
师:你的方法很好,我们可以先选用边长1厘米的正方形来摆摆看,有没有剩余。请看屏幕。(课件演示过程)
师:长方形的长有没有剩余?长方形的宽有没有剩余?
师:通过刚才的观察,用边长1厘米的正方形摆,有没有剩余?
师:用其他的正方形来摆有没有剩余呢?请同学们拿出准备好的学具,用正方形纸在长方形纸上摆一摆,把摆的情况记录下来,看有几种不同的摆法。
(学生分组进行摆,在小组内进行交流)
2、分组操作,发现规律。
①学生操作。
学生在长方形纸上摆边长是2、3、4、5、6、7厘米的正方形。
②交流汇报。
师:请第一小组汇报一下你们摆的结果。(投影展示学生作品)
生:我们小组用边长2厘米、5厘米、6厘米的正方形摆的,通过操作发现:用边长2厘米、6厘米的正方形摆没有剩余。用边长5厘米的正方形摆有剩余。
生:……
师:通过同学们的操作后发现,用这些正方形摆,有的有剩余,有的没有剩余。(课件出示)
师:结合刚才的操作,我们发现,正方形的边长可以是多少厘米?最长是多少厘米?
生:……
③观察发现。
师:请大家认真观察我们摆的结果,这些正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系?
生:要想正好摆满,正方形纸片的边长应既是长方形长24的因数,也是长方形宽18的因数。
(引导学生发现正方形的边长与长方形的长和宽之间的关系。)
④得出结论。
师:要使长方形没有剩余,正方形的边长必须达到什么标准?
生:正方形的边长必须既是长方形长的因数,又是长方形宽的因数。
师:也就是长方形长、宽的公因数。
(引导学生通过操作、观察、分析、比较、概括等活动,探索并理解公因数的意义。)
⑤明确公因数、最大公因数的意义。
师:请你找出24和18的因数、公因数。
(生在练习本上做后,集体交流。)
课件展示:用集合图的形式写出24和18的因数、公因数。
根据展示,引导学生说出:
生:1、2、3、6既是24的因数,也是18的因数,它们是24和18的公因数。
生:6是最大的,是24和18的最大公因数。
师:4是18和24的公因数吗?
生:不是,4是24的因数但不是18的因数。
师:谁能说一下,什么是公因数?什么是最大公因数?
生:两个数公有的因数叫做这两个数的公因数,其中最大的叫做这两个数的最大公因数。(课件出示)
(板书:公因数、最大公因数)
(丰富对因数的感知,体会因数、公因数和最大公因数的联系和区别。)
⑥跟踪练习,深化理解公因数、最大公因数意义。
师:通过大家的努力,找到了24和18公因数和最大公因数,那你还能找出12和18的公因数和最大公因数吗?
生独立做,集体交流。
师:哪个组来说说你们是怎么找的?
(展示学生做法,学生的方法可能是:先找出12
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