XX一年级数学上第九单元认识11～20各数教学设计反思作业题答案(苏教版)【DOC范文整理】.docx

XX一年级数学上第九单元认识 11?20各数 教学设计反思作业题答案（苏教版） 数一数11?20各数,并会填写出来。 认识个位、十位及11?20各数的组成及大小比较。 进行10加几和相应减法的简单运算。 认识11~20各数，能正确地数数、读数和写数，掌握20 以内数的顺序，认识个位和十位，会比较数的大小。 能正确口算十加几和相应的减法。 初步体会数学知识与日常生活的联系。 本单元是在学生学习了 10以内数的认识的基础上编排 的,具体建议如下： 关于数数、读数。 教学时要创设情境，让学生动手操作。先数出12根小棒， 散放在桌面上，再想一想怎样容易看出这是 12根小棒，接着 把10根捆成一捆，明确10根就要捆成一捆，即10个一是1 个十。从中让学生明白 1捆和几根在一起，就是十几，把10 根捆成一捆，旁边还有2根，这样容易看出是12。 在摆一摆、数一数的过程中，教师要特别注意引导学生 用迁移类推的方法进行操作 ，自己在动手、动脑中认识其他 各数,深入理解1捆和几根在一起就是十几,2捆就是2个十, 是20。 在学生直观了解数后，结合尺子图读数，初步感知数序 关于11?20的写数。 教学时首先要向学生介绍计数器 ，初步知道从右边起， 位是个位，第二位是十位，接着,请学生用小棒摆出 1捆和1 根，此时,老师要把小棒和计数器联系起来。明确 1捆用计数 器表示，就是在十位拨1个珠子，十位上的这个珠子就表示 1 个十,在十位上写“1”，1根用计数器表示就在个位上拨 1个 珠子,表示1个一,在个位上写“ 1 ” ,1个十和1个一合起来 是“ 11”。对于“ 16”“18”的写法，要让学生操作计数器、 小棒，初步感知个位上有几个珠子就表示几个一 ，就在个位 上写几。对于“ 20”的写法，通过操作要让学生懂得，有2个 十就在十位上写2,个位没有，用0表示。 关于十加几和相应的减法。 教学时要利用教具和学具，引导学生从数的组成的角度 来探索计算的结果，通过计算进一步理解数的组成。 需要注意的问题。 读数,只要求口头读，不要求用文字写出来。 写数,要重点指导“11”的书写，让学生明白2个“1 ” 的意思；写“ 20”时，要特别强调个位没有，用0占位。 写数时还要注意让学生书写干净、整齐、匀称、美观 ， 养成良好的书写习惯。 对于十加几和相应的减法这部分内容 ，不要求叙述加、 减关系，只感知就可以了。 11?20的数数、读数1课时 11?20的写数1课时 十加几和相应的减法 1课时 1~20的数数、读数 教材第82、第83页的内容。 认识11~20各数，能正确数数、读数，掌握20以内数的 顺序。 培养学生动手操作的能力及初步的想象能力。 正确地数、读11~20各数,建立计数单位“十”的概念， 掌握20以内数的顺序。 小棒，尺子。利用小棒，从1数到9,再添上1根是10根, 捆成一捆，是1个十,是10。 教学例题。 教师出示散放的12根小棒，问：你有什么办法知道这堆 小棒是多少根？ 汇报。 针对“数出10根捆成一捆”这种方法，教师问：1捆是多 少?再问:这种方法有什么好处？ 请学生利用上述方法摆出“ 11”“13”“19 ”等。要求 边摆边说过程。如“ 11 ” ,先摆出1捆,再摆出1根，合起来 是11。 再请学生在19根上添加1根，问：是多少根？再问:2捆是 多少？ 看尺子。 谁能从0读到10?再从10读到20。 请学生从20读到0。 提问：10的后面是几？8的前面呢？ 互相说数，摆数。 看尺子图互相提问题，如20在19的前面吗？17的后面是 多少？…… 教材第83页“想想做做”的第 1题。 教材第83页“想想做做”的第 2题。 教材第83页“想想做做”的第 3、第4、第5、第6题。 把1~20各数按顺序连起来，看看像什么。课堂作业新设 计 略 思维训练 连出来像一只小兔。 密切联系生活，让学生在真实的生活情境中学习数学。 提供生活中的实际素材 ，结合日常生活中的真实场景 ，问学 生,发言好的想要苹果还是红花 ？使学生获得感性材料。让学 生明白以一当十的道理，接着,再让学生猜数。这一情境的创 设,激发了学生学习的兴趣，体现了生活中处处有数学。 让学生在体验中学习，在学习中体验。给学生提供直观、 形象的学习材料，通过学生的动手操作，让学生自己亲身体 验。这样，通过摆一摆、数一数、说一说 ，把操作、观察、语 言表达紧密结合，突破了教学难点，充分体现了数学学习的 过程性和体验性。 注重学生学习的情感和态度 ，整节课学生在玩中学、在 乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来 ，当前的教 学改革倡导自主探索、 合作交流、实践创新的数学学习方式, 这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。教师为学生提 供了许多现实而有趣的数学学习活动 ，自主、合作等学习方 式贯穿整节