培训讲数学概念课公式课课教学模式及评价标准.ppt

一、课型特点 该课型应体现学生的学习活动是在进行 “命题学习”。通过“命题学习”，进一 步了解概念与概念之间的内在联系及其演 绎规律，掌握几个概念之间所存在某些定 律或联系法则。 二、教师教学行为 ? （ 1 ）上好一节公式课，应体现该课型一般 的课堂结构：“引入 —— 观察 —— 归纳猜 想 —— 证明”。 ? 课堂结构： ? （ 2 ）公式课的教学应遵循以下两个规律： 一是以一般的原理为前提，推求到某个特 殊场合作出新的结论的演绎推理规律；二 是以若干特殊场合中的情况为前提，推求 到一个一般的原理原则作为结论的归纳推 理规律。 （ 3 ）公式课遵循如下的“教学控制框图”： ? 数学教材中的公式是一个知识体系。 在公式课教学中，应抓住本节所讲的 公式在体系中的“最近发展区”，寻 根问源，以旧知识为基础创设问题情 境，由此导出和启发学生理解新的公 式。 （片断）－ 《两角和与差的余弦》 三、学生学习行为 （ 1 ）注意命题提出的背景和条件，思考将会产生的 结论（大胆猜想），并用语言表达出来。 （ 2 ）敢于动脑、动手去探求验证或演绎证明 （ 3 ）认真听取老师和同学的分析思路，和自己的论 证设想作比较，敢于争论，并汲取最优者。 （ 4 ）弄懂推理论证过程中所涉及的数学思想、方法 及特殊技巧。 （ 5 ）理解公式的规定条件、结论及适用范围和功能。 以典型图形表格等帮助记忆。 （ 6 ）对数学公式中各部分符号的含义应深刻理解， 知道各部分间的内在联系，学会公式的变形。 四、课堂教学 ? ( 一 ) 公式教学应达到的目的 ? （ 1 ）使学生学到研究问题、发现规律的方法， 提高学生的创新意识与能力，同时激发学生的 成就感。 ? （ 2 ）有计划地进行数学的思想方法的渗透， 提高学生的数学素养、提高分析问题和解决问 题的能力。 ? （ 3 ）让学生准确地掌握公式，深刻理解公式 的条件、适用的范围、作用以及公式的各种变 形。 （二）教学要点 ? （ 1 ）公式课应通过各种有效的教学手段，把主 要的精力和时间用在公式推导、证明的全过程上。 让学生记住某一个公式并非命题课的最终目的。 命题课要达到的教学目的是：揭示公式的来龙去 脉，揭示其推导、论证中所用的有代表性的数学 思想、思维方法和典型的数学技能技巧；交待清 楚公式适应的范围及成立的特定条件，理解由某 一条件下所得出的必然结论。 ? （ 2 ）公式课应让学生准确地掌握命题的条件部 分和结论部份，了解公式中诸条件的性质和作用， 掌握公式变形的各种形式。 ? (3) 值得注意的问题： ? ① 培养学生从实际事物中发现和提出数学问题，或从已 有的数学知识中提出新的数学问题的创造性思维能力，逐 步提高学生从实际（或旧知识）中“类比猜想”、“归纳 概括”以及“推理论证”，最后得出“结论”的从感性到 理性的抽象思维能力。 ? ② 克服“只重视结论及结论的套用，不重视推导过程” 的命题学习心理，以及克服“只强调死记结论，不重视知 识形成过程”的急功近利的“结论式”的命题教学心理。 ? ③ 要解决好对公式的记忆方法问题。可在理解记忆、口 诀记忆、形象（图形）记忆、表格记忆、类比记忆、逻辑 记忆、分类记忆这些记忆方法中，引导学生选取自己适用 的记忆方法，与学习上的遗忘作斗争。 ? ④ 解决好公式、法则等数学原理从文字到数式之间的互 译。 （三）公式课教学的一般过程 （ 1 ）第一阶段，创设情境：要求教师根据教材 的特点，找准知识的生长点，精心设计问题。 根据不同的教学内容，设计的问题可以是实 际问题也可以是数学问题，或模型演示，通 过具有启发性、探索性和开放性的问题，引 起学生的认知冲突，激发探究兴趣。同时， 课堂教学的始终，教师都要创设有利于学生 自主活动，进行数学思考的良好氛围，创设 平等、合作的教学情境，良好的教学情境， 有利于学生积极主动地参与探究活动。 （ 2 ）第二阶段，分析猜想：公式课的教学， 不能只满足于公式的证明与应用，而应鼓 励学生以探索者的姿态出现，去猜想，去 探索它们的发现过程。这一环节要充分发 挥学生的主动性，引导学生通过实验、观 察，运用类比、联想、归纳、综合等方法 去探索、去研究，在学生的主动参与中， 使问题逐步得到解决。在问题解决的过程 中，引导学生不断猜想，不断发现新问题， 获得新知识、新方法。教师可以根据不同 的教学内容，引导学生去猜想结论，猜想 规律，猜想策略。 猜想的一般方法有： ? （ 1 ）观察 —— 实验 —— 猜想， ? （ 2 ）类比 —— 联想 —— 猜想，