儿童与知识教育价与学习生态.ppt

儿童与知识 : 教育价值与学习生态 常州市教育教研室 庄春梅 当代儿童的自然生态 人是自然之子，大自然满足着人的生命所需，也充实着人 的精神世界。多少代儿童是在大自然怀抱里，在清风丽日鸟语 花香中度过快乐童年。当代儿童却已很难享受这种快乐。 现代文明标志之一的大都市的兴起，使儿童与大自然的距 离愈来愈远，满目冰冷的钢筋水泥建筑销蚀着他们的感受 , 限 制着他们的活动空间；各种各样的“启蒙”教育使他们对大自 然仅有的一点神秘感和好奇心消失殆尽 …… 当代儿童变得过于早熟、过于现实、过于成人化了。他们 的心灵不再那么易感，不再那么充满幻想。 当代儿童的社会生态 传统的大家庭解体，两代人、独生子女的核心家庭增加，家庭关系日趋简单。 而住宅高层化 . 封闭化使儿童的自然群体、“院落文化”不复存在。过多地接触成 人、过早进入成人世界，孤独、无助、任性、自我中心、缺乏同伴交往等等成为 一种“时代病”，困惑着家长，也困惑着教育工作者。 科技进步带给现代的好处之一是信息获取变得异常容易。电视、影像、电脑 等信息传播媒介，使儿童认识世界的方式发生了革命性改变，知识超越时间的限 制来到儿童身边。以往任何时代的儿童都没有今天的孩子视野开阔、知识丰富。 但存在的问题 : 1 、通过大众传播媒介获得的知识经验多为间接的、零碎杂乱的，获取的方式 是被动的，因而无益于儿童认知水平的提高； 2 、电视声形并茂的特点强烈地吸引着儿童，使其注意力从生动的现实世界局 限到一个狭小的范围，相对剥夺了他们从事游戏、操作等自发活动的机会，以至 造成一些儿童离开电视和电子游戏机不知如何独处的情况； 3 、电视图象使儿童对文字和阅读的兴趣大大下降，阅读理解能力也随之降低 . 4 、电视节目快速跳动的信息传播方式易于养成儿童浮躁、缺乏耐心的性情等 等。可见，电视可以成为儿童学习的教师、助手，也可以成为学习的障碍。 儿童与知识 : 值得反思的教育哲学问题 儿童与知识之间本是一种原生态的和谐关系， 幼儿园教学的知识应当是 有意义的知识 、 行动性的 知识和经验化的知识 。 知识与儿童的分离只会割断儿童对知识意义的追 问，剥夺儿童对知识的情感体验，使儿童丧失思考 的能力与探究、质疑的求知精神。 《龟兔赛跑》故事背后的思考 旅美教育学家黄全愈先生 ( 写 素质教育在美国 ) 曾就“乌龟和兔子赛跑，谁赢了”的问题先后问过 一些中国的孩子和美国的孩子，发现，中国的孩子 无一例外地而且都很肯定地回答：“乌龟赢了，因 为它坚持，不偷懒。”而美国的孩子普遍对这个问 题感到不可思议： “乌龟和兔子赛跑，这怎么可能 ? ” 或者说：“就算是把乌龟和兔子放在一起，让它们 比赛，也肯定是兔子赢，因为它本来就善跑 ! ” 相形之 下，我们的孩子对童话故事所宣告的知识深信不疑。 什么是知识 ? 参考石中英《教育哲学导论》的知识分类 1. 理性主义的知识观 2. 经验主义的知识观 3. 实用主义的知识观 4. 其他知识观 ( 一 ) 理性主义的知识观 ? 知识是一系列符合逻辑的概念、公式、性质、规律等，是理性沉思 的结果。 按此解释，感觉经验不是知识，因为感觉到的东西是表面的、 混乱的，而且容易改变，感觉经验是不可靠的，而只有经过判断、推 理、内省等理性认识而得来的知识才是清晰可靠的。例如动物也有感 觉，但不能说动物拥有知识。知识只与主体的理性有关，而与主体的 感性及客体本身没有关系。显然，认识某事物是因为人已经具备了关 于这一事物的观念，因而这种知识观具有先验论的基础，其知识获得 方式可以简化为一句口号，即“不要看，只要想 ! ” (Don t look ， but think) 。笛卡尔等人是这种知识观的代表。 ? 理性主义知识观在很大程度上影响着教学，通常表现为以教材、课 堂、教师为中心的教学，一切围绕书本，按预先规定好的知识及设定 的讲授进度进行，完全抛开了学习者个人的经验与情感，教学因缺乏 具体而生动的实践而死气沉沉。 ( 二 ) 经验主义的知识观 ? 洛克等