学生的心理特征与教育.ppt

第二讲 学生的心理特征与教育 ? 一 、认知发展与教育 ? （一）皮亚杰的认知发展理论与教 育 1. 研究轨迹 ? 皮亚杰于 1918 年在纳沙特尔大学获得自 然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学 有兴趣。在研究了生物学和认识论后， 发现在认识论和生物学之间有一条可以 连接起来的纽带 —— 心理学。 研究轨迹 ? 1920 年在比纳实验室从事儿童推理标准 化工作，对儿童标准答案背后的认知 （思维）过程更有兴趣：儿童的认识是 怎样一步一步地发展起来的，在思考问 题的时候，心里究竟发生了哪些变化。 研究轨迹 ? 皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学 知识发生发展的科学－－的目标出发， 将认识论的传统问题移植到儿童心理学 中来，着手通过实验加以解决。 研究轨迹 ? 1955 年他建立了著名的“发生认识论国 际中心”，这个机构集合了各国的心理 学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和 控制论学者，共同研究发生认识论。 2. 建构主义的发展观 ? 智慧的本质就是适应：适应的形成 在生物学上是同化和顺应的平衡， 在心理学上就是主体与客体相互作 用的平衡状态。同化和顺应是同一 基本适应过程不可分割的两个方面 ? 智慧运算是以整体建构方式实现的 ? 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不 是单纯的来自主体，而是来自主体对客 体的动作，是主体与客体相互作用的结 果。 ? 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的 阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。 3. 智 慧 发 展 的 阶 段 ? 心理发展可以区分为不同水平的连续阶 段，阶段之间具有质的差异 ? 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶 段 ? 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定 程度的交叉重叠 ? 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环 境影响而略有差异，但先后次序不变 ? 感知运动阶段（ 0~2 岁） ? 前运算阶段（ 2~7 岁） ? 具体运算阶段（ 7 ~ 11 、 12 岁） ? 形式运算阶段（ 11 、 12~ ） 智 慧 发 展 的 阶 段 感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界，构 筑动作格式，开始认识客体永久性 （ Object permanent ），末期出现智慧 结构。开始区分自己和物体，逐渐的了 解动作与效果之间的关系，获得初步的 时空观念。 客体永久性 ? 当客体在视野中消失时，仍知道该客体 的存在 前运算阶段 主要特点： 出现了符号、表象和 直觉思维 。 两个小阶段： ? 前概念或象征思维阶段（ 2~4 岁） ? 直觉思维阶段（ 4~7 岁） 主要智慧特点 ? 自我中心 （ egocentrism ） ? 不可逆性 ? 直觉性 ? 泛灵论 (Animism) ? 自我中心言语 实验者从 A 、 B 、 C 、 D 四个 角度拍摄照片。孩子站在上 述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。 自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。 例：三山实验 C D B A 自我中心 ? 意味着对认识世界的相对性和协调观点 缺乏理解 ? 不自觉地将自我的品质和看法强加于事 物和他人的立场 不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在 头脑中使物体恢复原状。 直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往 往只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变 化的过程。 泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物 体是具有生命的，有动机和意愿。 原因： 自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现 象 自我中心言语 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。 分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复： 感受说话的愉悦。 独白： 帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。 集体独白： 一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。 具体运算阶段 ? 获得了 守恒性 ? 群集结构 的形成 运算 ? 观念上的一系列操作 ? 守恒性 ? 可逆性 ? 系统性 守恒 ? 指物体的形式（主要是外部特征）起了 变化，但个体认识到物体的量（或内部 性质）并未改变。 基本原理： 空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现 ( Ⅰ ) 向儿童呈现 ( Ⅱ ) A A B B 问儿童： 两排珠子一样多？不一样多？ “ B 行多（不守恒）” “一样多（守恒）” 数目守恒（ 6~7 岁） 基本原理： 不管橡皮泥形状改变，它们