资源型数学目标学习模式的设计.doc

资源型数学目标学习模式的设计 福建省福州第三中学 黄炳锋 【关 键 字】：教育资源 学习模式 网络教学 【论文摘要】：以Internet为标志的计算机网络为学生的学习活动提供了无限宽广的资源和空间，本文用实例探索了在网络环境下资源型数学目标学习模式的设计，文章从理论依据、实施策略、操作程序和师生活动流程等方面，阐述了模式设计的方法和步骤，该模式是福州第三中学基于网络环境下学习模式的研究实验的成果。 以学生为中心，以学生素质全面发展为前提，给学生提供宽松的、有更多自由选择、可持续发展的学习环境，通过自主学习和协作学习来开发学生的潜能，通过自适应学习反应系统来检测学习目标，做到有效地培养学生的创新意识和实践能力，这是二十一世纪数学课堂教学改革的一种必然趋势，也是设计“资源型数学目标学习模式”的指导思想； 一、模式简介 2001年，福建省福州第三中学提出基于网络环境下学习模式的研究实验方案，笔者创建“高中数学专题站点”，以高一下学期数学新教材第五章平面向量为实例，根据新教材学习的特点，结合“知识-能力-情操”三维课堂学习目标的要求，尝试构建了网络环境下的学习课程，并进行网络环境下的学习模式的研究； 平面向量是高中新教材新增章节，鉴于初学者的知识结构，新教材着重介绍向量的基本概念，重点说明向量与数量的区别，本章学习的最大特点是概念性强，重新定义的向量代数运算法则与数量代数运算法则既有区别又有联系，学生在学习中容易忽视向量特点，与数量混淆；因此笔者认为本章最佳的学习方法是通过学生自主学习来区分有关概念、构建有关平面向量的理论体系，发挥学生的首创精神和知识内化，同时利用协作学习来解决概念模糊、运算方法混淆等问题，通过自适应学习反应系统进行检测，做到自我反馈，使学生学习能力在原有水平上做最大限度的提高，这种学习模式笔者称之为“资源型数学目标学习模式”；基本过程是：由教师创设有丰富资源的学习环境，提供了许多不同情景的应用实例和相关的信息资料，用超文本形式进行链接；学生按照教师提供的明确的学习任务，根据自己的兴趣、爱好与学习能力，在教师的指导下（直接或远程形式）自主学习，主动发现、主动发展；实际教学中，笔者还成立学习小组，提供共同的学习任务，有明确的责任分工，进行互助性、互动性的目标学习； 笔者设计“资源型数学目标学习模式”的全过程，都在多媒体网络教室或连接到Internet的个人PC上进行，除必要的计算机软硬件支持外，学生还需掌握基本的计算机操作和网络浏览能力。 我们认为，这种学习模式符合建构主义学习环境下的教学设计（即以学生为中心的教学设计），为网络环境下的数学教学提供了新的思路，也为“远程教学”和“终生教育”、“终生学习”的实现进行了有益的尝试； 二、理论依据 从教育学角度看资源型目标学习模式设计的理论基础，是建立在正确的学生观基础上的，它充分肯定学生的中心地位，教育者要为学生创造一种“可自由选择、可协作探索、可自我检测”的环境，引导学生沿着积极的思维方向，生动活泼主动地获取知识，掌握规律。 从心理学角度看心理学认为变动的事物、图形最容易引起人们的注意，从而在人脑中形成较深刻的印象。通过教师精心设计的学习资源，不仅可以按照即定方案变化，而且可以随心所欲地依据学习的需要改变，好的课件资源甚至可以人机交互，作到因材施教。以学生为中心的学习模式设计重在诱导启迪，使学生始终处在一种良好的情绪的状态下。而学生在良好的情绪下，其思维最敏捷，解决问题最迅速、学习最富创造性。 从现代教育理论看建构主义认为，数学学习是学生在已有数学认知结构的基础上的建构活动，目的是要建构数学知识及其过程的表征，而不是对数学知识的翻版。虽然学生要学的数学都是前人已经建造好了的，但是对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程来形成。也就是说，学生要用自己的活动对人类已有的数学知识建构起自己的正确理解。学习不是学生仔细地吸收课本上的或老师叙述的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的概念活动或思维活动的组织过程。这就要求教师在教学中，不能把结论机械地灌输给学生，而应遵循让学生观察理解、探索研究、主动发现、主动发展的规律，给学生一个建构的过程，一个思维的空间，把获得知识的主动权交给学生。“资源型数学目标学习”模式设计的就是尽可能地为学生铺设通道，引导学生建构知识及形成的过程，把获取知识的最终喜悦留给学生。计算机网络上有丰富的学习资源，可以构建出众多的学习情境，网络平台可以提供协作、会话的虚拟空间，来促进学生学习过程中对知识的意义建构。在建构主义学习模式下，教师不仅是学习活动的组织和指导者，同时也是学生学习的合作伙伴。 三、实施策略 学生在学习时，应该明确学习目标和学习任务，主动探索解决问题的策略和方法，培养问题解决的能力，在教师的启发下，独立主动