综合实践活动中方法指导课教学.ppt

综合实践活动中 指导课的敏学 宁波市教肓局教研吴被泉 杭州) 方法指导课存在的问题 方法指导的时间、精力投入似乎没有收到预期的 成效,许多学生讲起采访和问卷调查的要求来头头是 道,而在具体的实践活动中很少能正确合理地运用 运用方法获得的信息不丰富、不准确、不能服务于研 究目标的现象屡见不鲜。一方法指导实效性不强 导致方法指导实效性不强的主要原因在于,指导 教师受学科教学惯性影响,不自觉地将方法作为知识 进行传授,而不是以学生掌握和运用方法的实际能力 发展作为方法指导的价值追求 方法指导课的常见误区 第一,内容上,过于关注“专业性”。方法指导 的内容超出学生的认识能力,片面地追求所谓的“专 业性”,试图将系统地传授给学生 第二,过程中,过于关注“知识性”。过于强调 学生对方法的认识,而忽视学生的“体验”。学生可 能知道了运用某一方法时“要怎样做”,而对“为什 么要这样做”缺乏感受、对“如何做到这样”缺少办 法。第三,运用时,过于关注“程式性”。方法指导 活动中,许多教师热衷于发各种表格让学生填写。这 样做看起来提高了学生活动的规范性,而实际上让学 生用“书面作业”的方式去完成“实践体验”的任务, 定程度上消解了学生主动运用方法进行研究与实践 的积极性 有效方法指导的关键 、以学生现实水平为目标基点。 由小学阶段的“初识”,到初中阶段的“熟识”, 再到高中阶段的“系统认识”。 例如“采访”,对于小学生来讲其实就是“问问 题”,就是通过向有关人员提问来获取信息的方法。在 进行采访指导时,站在学生的角度就是要明确“为什么 问? 即采访的目的;“问什么? 即采访的 内容;“怎么问?” 即采访的实施过程和技巧。因 此,教学活动可以围绕这样三个贴近学生实际的具体问 题来展开。 案例呈现 (播放高年级同学采访校长的视频)请同学们认真看视频, 听一听他们问了些什么、看一看他们是怎么问的,然后 在小组里交流 在小组交流的基础上组织两个层次的讨论: 1、围绕“问什么”进行:他们问了几个问题?这些问题 与他们研究的主题有什么关系?看了他们提出的问题, 你还有什么发现? 2、围绕“怎么问”进行:提问者的哪些方面给你留下深 刻的印象?参与采访的其他同学在做些什么?采访活动 从哪里正式开始(结束)?你是从哪里看出来的?