学前儿童艺术教育-认识学前儿童美术教育.ppt

为了让小朋友学会盖被子，老师设计了“我给娃娃盖被子”的主题美术活动。活动的开始是老师利用毛绒玩具小鸭子引出的——小鸭子这几天没有到幼儿园来，是因为没有盖好被子着凉、发烧了，为了早日来幼儿园，想让小朋友教它怎样盖被子。老师想知道我们班所有的小朋友是不是都会自己盖被子，但是没有那么多的玩具，怎么办？引导孩子们想办法。孩子们想出自己画小娃娃，剪下来，并用带来的小手绢当被子给小娃娃盖上。 案例 （三）学前儿童美术教育的任务 丰富学前儿童美术实践经验，建立初步的审美意识 使学前儿童喜爱美术活动，保持对美术活动的兴趣 发挥美术的情感教育功能，促进学前儿童健全人格 （四）学前儿童美术教育的指导原则 学前儿童美术教育的指导原则 学前儿童美术教育的研究对象 学前儿童艺术教育 认识学前儿童艺术教育 01 02 认识学前儿童美术教育 认识学前儿童音乐教育 认识学前儿童美术教育 学前儿童美术教育及目的 学前儿童美术 学前儿童美术的任务 学前儿童美术的指导原则 （一）学前儿童美术 美术与学前儿童的成长 学前儿童美术的含义 学前儿童美术能力的阶段 学前儿童美术的含义 ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ 学前儿童美术应该涵盖学龄前儿童与美术（视觉艺术与操作）之间所发生的一切关系，包括学前儿童对美术语言的思考、领悟，学前儿童对美术材料的操作游戏，学前儿童的美术创作过程与作品。 学前儿童对美术语言的思考、领悟（审美思维） 学前儿童对美术材料的操作游戏（操作游戏） 学前儿童的美术创作过程与作品（表达、表现） 01 02 03 学前儿童美术的含义 美术与学前儿童的成长 1 学前儿童的美术作品标志着儿童个体发展的程度 2 美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言 3 美术是学前儿童接受审美教育的重要途径 4 美术是统合学前儿童个性与社会性， 促进儿童身心健康和谐发展的有效途径 学前儿童的美术作品标志着儿童个体发展的程度 学前儿童的美术作品标志着儿童个体发展的程度 美术是学前儿童学习、认识世界的另一种语言 ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ 在幼儿的早期绘画作品中，常常是不完整的图形，杂乱的线条，以及缺乏组织的画面，对于儿童来说，这就是他们最初的美术语言。成人能通过儿童的画解读他们的思考与内心，走进他们的生活体验。因此，我们要把儿童的画当作一种语言来解读，而不是仅仅苛求其如成人绘画般完整、清晰的效果。 美术是学前儿童接受审美教育的重要途径 ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ ①　通过对人类的各种美术创造物的理解与欣赏来陶冶幼儿的情操，丰富他们对美的见识。 ②　促使学前儿童学习多种美术技巧。 美术是统合学前儿童个性与社会性， 促进儿童身心健康和谐发展的有效途径 ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ 美术活动本身就是一种身心和谐的创作活动，儿童的美术作品，既折射出客观存在的现实世界，也掺合了自身的情绪情感。 一名两岁半的幼儿在纸上画了一个“蝌蚪人”，她抑起头看着妈妈，妈妈会说什么？怎么回应孩子的“探子”呢？ 案例 学前儿童美术能力的阶段 1 涂鸦期 2 象征期 3 图式期 4 写实期 ①　年龄范围：1岁半～3岁 ②　阶段含义：这是指儿童从单纯的肌肉运动，转变为地图画的想象、思考阶段。 ③　表现特征：此阶段儿童从不能控制画笔和所画出的线条，到能手眼配合初步的控制，并对所画出的“画”发生视觉上的兴趣，产生形象上的联想。涂鸦期又分为无意涂鸦、控制涂鸦、命名涂鸦三个阶段。 涂鸦期 ④　指导建议： 成人应为幼儿创设方便良好的绘画操作环境，友善、宽容地对待幼儿的涂鸦行为与作品。 提供适当的材料：大纸，单色不尖锐的笔。 涂鸦初期鼓励幼儿使用动作；命名涂鸦时期，要和孩子们讨论他们的画。 可以选择一些适合幼儿操作的美术材料和方式，进行游戏性的操作体验。 利用儿童读物、艺术环境、艺术品等，丰富孩子的审美思维。 涂鸦期 ①　年龄范围：3～5岁 ②　阶段含义：儿童开始有目的地创造形体，用自创的样式符号来尝试表现物体的阶段。 ③　表现特征：此阶段儿童已不仅仅是依据画面形象进行联想、想象，他们开始根据自己的观察角度与知识经验来表现物体，他们所绘形象从成人的角度看如同“符号”，而且符号抽象、简单、夸张、多变，有些符号难以辨认，而有些符号又极富典型特征。 象征期 ④　指导建议： 对于儿童的作品，要尽量用探究、了解的态度去欣赏与解读。 提供适当的材料：蜡笔、水粉毛笔、大张的画纸、剪刀、折纸、黏土等。 设计幼儿喜爱的内容，运用游戏或互动等形式进