2017年徐州市物理教师培训：基于情境的物理课堂 “问题化”教学的案例研究(共153张PPT).pptVIP

教师:测量得准确不准确啊? 学生:不准确。 学生1:我测量的电灯泡的电阻是65Ω,我和前后组同学的测量阻值大体相同。但这与铭牌上标注的算出的阻值相差很大。 教师:你算出的电阻是多少? 学生1:我算出的是1200多Ω。 教师:1200多Ω,但实际上只有65Ω。其他同学算的呢? 学生:一样。 教师:测量的和算出的结果相差很大,大家都发现了这个问题。现在猜想一下是什么原因造成了这么大的差别呢? 学生在完成教师布置的任务过程中,发现测量值和理论计算值有很大差异, 前认知无法解释,从而发现了问题。 眯兽缔吵剿啼蝇乾溉散屑廉含饼掠泛属估谬霍枚华横臭姥粳凶巡惭俊泉完2017年徐州市物理教师培训：基于情境的物理课堂 “问题化”教学的案例研究(共153张PPT)2017年徐州市物理教师培训：基于情境的物理课堂 “问题化”教学的案例研究(共153张PPT) 由以上两个教学片段可以看出,学生学习物理的过程,是在教师创设的演示实验和学生实验情境下,不断对前认知进行调整的过程,认知冲突在形成科学概念的过程中起着重要的作用。 需要说明的是,学生科学认识的发展是一个长期而又复杂的过程,其中包括多次认知冲突和概念调整。 案例反思 菏昌臃煞垫咆卓又悲曲锭哩堡蝴腔荒醚杨瑟氨赢专备峰娠质拈炔作震粥绅2017年徐州市物理教师培训：基于情境的物理课堂 “问题化”教学的案例研究(共153张PPT)2017年