对英语教学使用多媒体课件的反思.doc

PAGE PAGE 6 对英语教学使用多媒体课件的反思 仙居二中 泮赵平 摘要：随着教学条件的逐步改善，很多学校装备了多媒体教室，甚至每个教室都装备了多媒体设备，多媒体辅助教学也越来越受到广大英语教师的欢迎。合理地运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学效率带来“几何级”的飞跃。然而，多媒体在教学中的运用，并不是越多越好，有的英语教师片面夸大了多媒体课件的作用，忽略了教师的主导作用，滥用多媒体课件，盲目追求所谓的“现代化”教学模式，结果是喧宾夺主，学生被花哨的课件所吸引，英语课堂成了动画片放映室，多媒体课件偏离了辅助教学的轨道。本文阐述英语教学中使用多媒体课件所存在的问题，并提出如何合理有效地利用多媒体进行英语教学的看法。 关键词：英语教学 多媒体 课件 问题 看法 多媒体辅助教学中存在问题 1．一味追求多媒体课件的展示，喧宾夺主，扰乱视听 多媒体课件是教师教学的一个辅助工具，我们是为了教学而使用工具,而非为了使用工具而教学。而不少教师什么课都使用多媒体课件，什么东西都做成多媒体课件在大屏幕上展示。 有位教师在上JEFC第102课Miss Evans时，大量引用了电影《泰坦尼克号》的电影剪辑和图片，还引用了其中的插曲My heart will go on的萨克司音乐作为这堂课的背景音乐，上课过程中教室里一直回荡着悠扬的音乐，学生被视频画面上的内容深深吸引，看得如痴如醉。有时音乐掩盖了教师的讲课声，教师不得不提高声音使学生能听得清楚，这样老师讲得辛苦，学生听得吃力；而少数会唱这首歌的学生则跟着音乐轻声哼唱。课后我问了几个同学这堂课怎么样，他们都说好，而问到这堂课的内容时，他们却是吱吱嗯嗯，所知甚少。由于课件的画面做得过于花哨，插入的音频视频内容过多，学生只顾了观看画面、欣赏音乐，而把本课时的教学重点搁置一边，这就大大降低了教学效率，使得多媒体喧宾夺主，越俎代庖，以致于背弃了现代教育技术的本意，走入了多媒体教学的极端。 2、多媒体课件割裂了教师与学生之间的有机联系，不利于课堂师生情感的交流 多媒体课件的核心特征是辅助教师教学，而不是取代教师进行教学，而有些教师让多媒体课件割裂了教师与学生之间的有机联系。现在，网络上可以找到很多的教学课件，不少教师就生搬硬套、拿来主义。他们只是点点鼠标进行机械性的操作，在讲课中，缺少与学生实际的联系，无法和学生进行有效的双向交流，学生有一些疑问也无法提问。这就导致了学生学而不实，老师授而不深，忽略了教师的主导作用和学生的主体地位，这节课就成了一堂课件演示课。师生忙于应付眼花缭乱的课件，教师将注意力集中于课件的衔接，学生没有思考的间隙，结果就阻碍了师生情感的交流。 教学过程是一个复杂多变的过程，即使是一个设计精良的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌；无论这个课件设计得多么精致，也不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等获得大量的信息，及时、微妙、有人情味地调整自己的教学方法。英语教学是一个师生情感交流的过程，多媒体课件不可能完全代替教师在课堂上的引导、鼓励或者批评；再者，英语教学讲究情景交流，只有通过信息和情感的交流才能变得生动；教师的音调、手势和表情都是学生体会和理解语言魅力的重要途径。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神的重要组成部分，而生搬硬套多媒体课件又怎么谈得上情感和信息的交流呢？ 3、独尊多媒体、忽视常规教学手段 一些教师在尝到使用多媒体教学的甜头后,便将其奉若神明，什么东西都用多媒体来代替。主要表现在以下几个方面： （1）用大屏幕替代黑板：有些英语教师把计算机显示屏当作黑板,课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整个教案都输入计算机在大屏幕上显示。这样做一方面容易造成学生视觉感知僵化，也由于计算机屏幕难以在一屏当中显示整节课的内容,使学生对整篇文章的脉络、主题思想、作者的写作意图的把握受到影响。用计算机显示屏幕完全代替黑板,不仅丢掉了传统,而且也不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。 （2）用多媒体课件代替学生思维操练：英语学科的多媒体课件集动画和声音于一体,增加了学生的视觉感官效果；它可以比较生动形象地展示教材中的语言素材，起到帮助学生理解文章或对话内容的作用。但它代替不了学生思维,代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，很难适应在英语课堂上实施素质教育的“积极参与、口脑并用、质疑讨论、和谐高效、主动发展”的要求。 （3）以视听代替范读、朗读：很多教师在课件中大量使用声音图像信息，这样一来，教师课堂上的范读就几乎没有了，取而代之的是冷冰呆板的课文录音，课堂上学生读书的时间也越来越少，而朗读能力恰恰是英语能力的重要方面。英语教学就是要培养学生的听说读写的综合能力，通过教