友邦惊诧论课件.ppt

“友邦惊诧”论 鲁迅 分析第一段： 1．学生请愿的原因是什么？ 因日本占据了辽吉；南京政府束手无策，单会去哀求国联；国联却正和日本是一伙。 2．学生为什么不能安心读书？ 因为国民党“大人老爷们”“葬送土地”，惧敌卖国；因为“日本兵看见学生模样的就枪毙”，学生东躲西逃，无以安生。用“读书呀，读书呀”，摸拟“大人老爷们（蒋介石）”的神态，何其活灵活现！据：“报载”“电云”的新闻质问，多么有力！ 3．国民党政府为什么要发通电？ 一方面是国民党政府为掩盖其罪行，嫁祸于人，为镇压学生制造借口；另一方面是向日本帝国主义讨好，卑躬屈膝地献媚。“放下书包来请愿，真是已经可怜之至”，承上启下，既表现了鲁迅先生对爱国学子的同情热爱，又强烈地谴责了日本帝国主义的侵略和国民党的卖国。结末以“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”点出了敌人的要害。 4．课文第1段中“国将不国”的前一“国”字的词性是 ，后一“国”字的词性是 。这里引号的作用是 ， 叹号作用是 。　 名词 动词 强调是摘引敌人的原话 作者抒发震惊、愤怒的感情 5．课文开头用较多的笔墨交代学生请愿等情况，这样写有什么作用？ 文章开头介绍学生请愿的原因，并顺势以对蒋介石诱劝学生莫问国事“安心读书”的腔调进行辛辣的讽刺与驳斥。这样开头，一方面抒写出对国民党政府卑劣行径的极端愤慨，一方面也为自己树立起批驳的靶子。 分析第二至四段： 1．第2段中的三个“不惊诧”和一个“惊诧”说明了什么？ 该惊诧的，他们“不惊诧”；不该惊诧的，他们倒“惊诧”了。在这鲜明的对比中，彻底地剥掉了“友邦人士”的画皮；充分地揭示了“友邦人士”的反动本质。 第4段中，“即使”，用在这里是什么意思，“友邦”、“秩序”、“文明”、“惊诧”四个词为什么都加引号，这一段说明什么？ “即使”，表示假设让步。退一步来讲，学生的爱国行动是“罪状”，那么这些“罪状”在哪一个“友邦”也都是有的，你们为什么不惊诧呢？这就剥下了“友邦人士”“文明”的假面具，更加证明了“友邦”的虚伪。 “友邦”、“秩序”、“文明”、“惊诧”四个词，加上引号，表示是否定的，是不予承认的。 这一层用事实作论据，通过对比分析，揭露并谴责了“友邦惊诧”的反动和虚伪。 3．这三段文字中所用的主要修辞方法有： 反语，排比，反复，引用。 （1）?整个第2段这组排比句和“惊诧”的反复，从几个方面历数了日本帝国主义及国民党反动政府的罪行和中国人民无辜被镇压的种种事实，揭穿了“友邦人士”的臭脸孔，批驳了“友邦人士，莫名惊诧”的反动论点。 （2）第4段，这里的“友邦”即前文的“好个‘友邦人士’！”意思是坏透了，本是日本帝国主义者的同伙和帮凶。“秩序”是指帝国主义国家的反动统治。“文明”是帝国主义国家残酷的阶级压迫。此外，还有不少反语，如：“大人老爷”、“党国倒愈像一个国”等反语，是对国民党反动政府对内镇压、对外投降的辛辣嘲讽。“‘友邦人士’从此可以不必‘莫名惊诧’，只请放心来瓜分就是了”。这反语除了对帝国主义的虚伪性和侵略本性的揭露和讽刺之外，还与开头相呼应，暗指：为“友邦”瓜分中国效力，这就是“国府”镇压学生运动的目的和作用。纵观全文，这些反语，充分表达了作者的强烈义愤，增加了驳论文章的战斗力量，也是鲁迅杂文的特点。? 分析第五段： 1．第5段作者怎样批驳“长此以往，国将不国”的？ 作者从“党国”的逻辑出发，进行了一连串的排比推论。这些推论，一个比一个荒谬，一个比一个可笑，必定得出一个荒谬的结论：愈卖国“倒愈像一个国”。不仅活画出了“党国”投降卖国的丑态，而且从语气上显示了对帝国主义奴才走狗的无限蔑视的气势，无可辩驳地证明了使“国将不国”的正是国民党自己。鲁迅就这样，一举揭露了国民党反动政府卖国求宠、镇压爱国学生的丑恶嘴脸和凶恶本质。 2.这一段共用了十个“国”字，为什么唯独“永远‘国’下去一样”的“国”字要加上引号？ 这里是正话反说，即“亡国”之意。 “友邦”是要宰割中国人民的，“党国”是要我们人民听从“友邦”任意宰割的。两相对照，主奴的丑恶嘴脸跃然自现。 3.这一段是怎样揭示“党国”与“友邦”的关系的？ 4. 指名学生朗读第5段，体会这一段话中的排比反复句在反驳中的作用。 第5段“好像失去了东三省……党国倒愈像一个国”这组排比、反复句式，摆出尽人皆知的事实，一层比一层尖锐