对实验教工作的认识与思考.ppt

31 自上世纪 90 年代以来，人们在实验课程体系、教学 内容、教学方法、教学模式等方面进行了大量研究和有 益探索，但现有研究忽视了实验教学目标。这是导致实 验教学效果与开展实验教学改革的预期存在很大落差的 主要原因 教学目标是实验教学的出发点，合适的实验教学目 标支配着实验教学的全过程 32 关于实验教学目标的设定，西方学者们在上世纪七 八十年代进行了认真探讨 . 其中以克洛普弗的研究最 为典型。 1971 年，克洛普弗提出理工科大学实验教学 要把重点放在以下五个方面： （ 1 ）知识和理解能力；（ 2 ）训练动手能力；（ 3 ） 实践科学的探索过程；（ 4 ）了解科学家的工作方法； （ 5 ）培养对科学的兴趣和科学态度。显然，这些目 标在今天仍然是广大高等教育工作者所追求的 33 科学态度 实验能力 （最根本 的目标） 实验方法 （应有的 起点） ? 实验动手能力 ? 自己根据已经提出的问 题和任务去设计和完成一 个实验的能力 ? 自己提出问题，自己去 实验以获得新知的能力 ? 掌握方法 ? 规范选择实验方法 ? 评价实验方法 学会实验方法的目标 、实验能力的目标 围绕人才培养目标的 变化，我们可以把现 代大学本科实验教学 目标分为实验方法、 科学态度、实验能力 三个维度 34 本科实验教学目标的层次是通过不同类型的 实验来实现的以金属块密度实验为例： 基础型实验 ：如果给学生完成的操作程序并要求他们 严格遵循，根据确定的值计算出其密度。它可以训练 学生规范地操作，培养其操作技能 35 设计型实验 ：如果要求学生用不同的测量方法得 出结果，或者向学生提供几种测量体积的方法， 让他们比较不同的测量方法得出的种种结果。它 可以让学生在同一个实验项目下设计不同的实验 方案，由学生实施自己的方案，分析数据，得出 结论，发挥其主观能动性 36 探究型实验 ：如果在铝块外面涂上一层漆，使其 原色被掩盖，然后问学生怎样进行测量才能确定 材料的物理属性。这样更能启迪学生的思维，培 养学生提出问题的能力，增强他们的好奇心，激 发他们的创新潜能，提升实验能力 37 四、对开放式、研究性实验教学的认识 有学者提出，随着我国高校实验教学地位发生的较大变化，可以归 纳为以下 3 个转变： ? 依附性到相对独立性 这是从实验课与理论课的关系而言，有必要改变实验教学依附于理 论教学的传统观念，形成理论教学与实验教学统筹协调的观念 ? 被动性到相对主动性 这是从实验所起的作用而言，显然实验教学与创新人才培养的结合 更为紧密 ? 单一性到相对多样性 这是从实验的模式而言，从原来的演示、验证模式拓展为基础规范 型、综合设计型、研究探索型等多种模式 因此，当前，各高校特别关注并积极探索开展开放式、研究性的实 验教学 38 所谓“开放性”实验教学主要是指整个教学体系的 开放，它不仅体现在课内开放、课外开放、时间开放、 地点开放、实验元器件开放，还涉及理念的开放、内容 的开放、方法的开放、评价的开放、管理的开放等等， 是不同教育理论的兼容并包。（亿方、蓝金辉，近 10 年 国内外大学实验教学发展状况探讨，北京科技大学学报 （社会科学版）， 2014.3 ） 开放性 1 对实验教学工作的认识与思考 西北工业大学 万小朋 2014 年 11 月 2 4 实验教学在人才培养中的作用和地位 1 2 3 5 我国高校实验教学的一些现状 实验教学分类与目标设定 对开放式、研究性实验教学的认识 青年教师是实验教学师资队伍建设的关键 3 大学四大职能 核心是人才培养 中外教育大家的人才培养观念 一、实验教学在人才培养中的作用和地位 4 法国思想先驱卢梭指出： “教育的问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问 的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究 学问的方法。” 美国数学家波利亚指出： “学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现 理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。” 哈弗大学校长内尔·鲁汀斯特指出： “最佳教育不仅有助于我们在专业领域更加有创造力，他还 应该有助于使我们更加深思熟虑，更有追求真理的想象和洞 察力，成为更完善更成熟的个人” 5 中国近代教育改革家蔡元培 早在 20 世纪初就大声呼吁教育要“崇尚自然”、“展现个 性”，坚决反对旧式机械化的教学 美籍华人杨振宁 “中国留学生学习成绩往往比美国学生学得好，然而， 10 年 以后，科研